關于人體解剖學八年留學生教學的體會①

吳江鋒 張瑞濤 陳靜 湯桂成

(三峽大學醫(yī)學院人體解剖學教研室 湖北宜昌 443003)

關于人體解剖學八年留學生教學的體會①

吳江鋒 張瑞濤 陳靜 湯桂成

(三峽大學醫(yī)學院人體解剖學教研室 湖北宜昌 443003)

人體解剖學教研室經(jīng)過8年的探索和教學實踐,積累了一些經(jīng)驗,并形成了較為完整的教學體系。

人體解剖學 探索 教學實踐

高等醫(yī)學教育全球化是人類文明進步的重要表現(xiàn),留學生教育成為了我國高等醫(yī)學教育的重要組成部分和反映醫(yī)學教育國際化水平的重要標志之一。大力發(fā)展留學生教育對我國的教育國際化戰(zhàn)略及經(jīng)濟全球化戰(zhàn)略都有著十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義[1]。自2004年以來,我校先后招收了印度、尼泊爾和馬爾代夫等南亞國家的醫(yī)學留學生共計512名,人體解剖學教研室經(jīng)過8年的探索和教學實踐,積累了一些經(jīng)驗,并形成了較為完整的教學體系,現(xiàn)總結如下。

1 師資培養(yǎng)

教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育[2],留學生教育也不例外,因此,建設一支解剖學專業(yè)知識扎實、專業(yè)英語精湛并具有較強的英語表達能力和授課藝術的高素質教師隊伍,是留學生學習解剖學的前提和關鍵。

1.1 對師資的基本要求

作為留學生的主講教師,需要具備三方面的基本素質:(1)具有較為精湛的業(yè)務素質,包括扎實的解剖學專業(yè)知識和授課藝術;(2)扎實的專業(yè)英語水平;(3)較好英語口語和聽力。

1.2 挑選師資的基本條件

主講教師的挑選:將第(1)和第(3)條作為挑選的基本條件,符合條件的有2名教師,其中教授1名,副教授1名。后備教師的挑選:將公共英語較好的6名青年教師作為后備教師。

1.3 師資的培養(yǎng)

師資和人才梯隊建設一直是我們學科建設的重中之重,留學生教學的師資也是我們建設的重要方面。我們以學科發(fā)展的人才梯隊建設為龍頭,以2003年申報成功的“人體解剖學省級精品課程”和2008年獲批的“形態(tài)學省級教學團隊”的建設為契機,以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點,通過6項具體措施加強了留學生的主講教師和青年后備教師的培養(yǎng),也為建設一支高素質的人體解剖學教師隊伍奠定了基礎。(1)開辦英語口語班:聘請外籍教師興辦三期英語口語班,每期1個月,利用晚上、周末和假期開課。(2)出國培訓:先后派遣2名教師,分別赴美國和以色列著名高校學習語言和解剖學的教學。并將分期分批派遣6位青年后備教師赴歐美國家做博士后研究工作或做訪問學者。(3)開展中國本科生的雙語教學:與2000年開始,人體解剖學教研室就在臨床醫(yī)學專業(yè)中,選取英語基礎較好的班級,開展系統(tǒng)解剖學的雙語教學[3]。(4)全英文的學術講座:參與三峽大學分子生物學研究所組織的學術講座。三峽大學分子生物學研究所是以團隊引起的留學回國人員組建而成的研究實體,采用了北美研究機構的做法,每周周五的中午舉行1次Lab.Meeting,由2人主講,一人講實驗進展,一人講較新的醫(yī)學英文文獻。(5)加強英語交流:在人體解剖學、組織胚胎學和病理學教研室等形態(tài)學范圍內營造較好的英語學習氛圍,盡量用英文相互交流;并舉辦了英語角,每周圍繞一個主題進行討論;要求每位入選的教師每天通過MP3、電腦和電視聽英文節(jié)目30min左右,以提高英語口語和聽力[4]。(6)聘請高素質的外籍教師指導教學:通過對兩名主講教師的重點培養(yǎng),基本具備了留學生的主講教師所需的三方面的基本素質后,我校于2004年開始招收留學生。本教研室也分別于2004和2005年聘請了2名外籍教師,進行人體解剖學的講授和對教師的指導工作。

表1 三峽大學人體解剖學的新教學計劃與印度教學計劃之間的比較

表2 留學生教學進度表中理論課和實驗課的對比安排(下肢)

2 教材和課件準備

2.1 教材

印度、尼泊爾和馬爾代夫屬南亞國家,這些國家的留學生英語基礎好,繪畫能力強,思維習慣和英語口語及文學表達有些特點,如果使用美國及英國或國內的某英文教材,難以完成這些國家關于人體解剖學的教學大綱和任務。因而我們選用了在印度較為權威的人體解剖學專家Chaurasia BD主編的“Humam Anatomy”第四版教材,該書共分三冊:Upper Limb & Thorax;Lower Limb,Abdomen & Pelvis;Head,Neck & brain。根據(jù)8年的教學實踐,作者認為該教材涵蓋了人體解剖學教學計劃的所有內容,且思維習慣和圖像也符合南亞學生的特點,具有較高的權威性和實用性。

2.2 教學安排

教學大綱是教學過程中的綱領性文件,是教和學的依據(jù)。如何根據(jù)來華留學生的培養(yǎng)目標制定切實可行的教學大綱和教學計劃是使留學生教學能順利開展的關鍵。最初,本教研室照搬了印度的人體解剖學教學大綱和教學計劃,其具體內容是:人體解剖學包括組織學、胚胎學、部分遺傳學、大體解剖學、神經(jīng)解剖學和少量放射解剖學,總學時為448學時,其中理論授課192學時,實驗課256學時,教學時間為一學。經(jīng)過3年的運行,經(jīng)消化吸收后,在近5年的教學大綱是與國外同行專家共同協(xié)商,密切結合人才培養(yǎng)目標,圍繞南亞國家的職業(yè)醫(yī)師考試或到其他發(fā)達國家就業(yè)的要求,結合中國的國情,重新制定了教學大綱和教學計劃,將人體解剖學與組織胚胎學分開,人體解剖學總學時264學時,其中理論128學時,實驗124學時。招收留學生的最初3年和最近5年之間,人體解剖學教學計劃的具體教學時數(shù)出現(xiàn)了一些變化,具體見表1。

2.3 課件及教學

開始的一年時間里,認真與外籍教師一起備課,采用幻燈加板書和板圖的方法進行理論教學,通過尸體解剖進行實驗課的教學,1名外籍教師和中國主講教師共同完成全部教學內容,任務對半,交替進行。當外籍教師上課時,隨堂聽課和輔導學生,并完全參與外籍教師的教學,了解教學體系和解剖知識教學的深度、考試及課堂上對留學生的管理。

進入第二年時,中國主講教師制作教學課件,經(jīng)外籍教師修改及討論后,由中國主講教師上課,外籍教師進行聽課和評課。這兩年的教學實踐非常重要,自2006年以來,解剖教研室不再聘請外籍教師,由兩名主講教師獨立承擔留學生人體解剖學的全部教學內容,經(jīng)過前后8年的實踐,現(xiàn)在已經(jīng)形成了較為完善的教學體系。近2年,6名后備中青年教師各自也能獨立的完成1～2次留學生的理論和實驗教學,人體解剖教研室將用2～3年的時間,讓中青年教師能均衡的承擔留學生的教學任務。

3 實踐

3.1 理論與實踐相結合

人體解剖學是一門實踐性很強的學科,在教學安排上做到理論與實踐的有機結合是非常重要的。我們將一個局部(如下肢)的理論和實驗課放在一個時間段中,但兩者不一定完全同步,見表2。

準備較充足的尸體。我們安排每8～10名學生解剖1具尸體,每側由4～5人解剖,這樣可以做到每名學生都能很好的動手。

實踐內容充分、得當。每次安排解剖1個小的局部(如股三角),安排暴露10～15個結構,每個結構1分,并在下課前10min考核,并計分。

實驗小結。每次考核結束后,對各組進行點評,對結構暴露較好的及時給予肯定和表揚,讓每一組自然形成一位優(yōu)秀的學生為核心進行學習,并能主導實踐的順利開展。

4 考試

理論考試:每學期進行兩次理論課測驗,第一次滿分為30分,第二次滿分為70分,兩者相加為學生該學期的理論總成績,若低于60分,就應補考理論。為了防止學生考試作弊,凡考試試卷多設計問答題,題量多,范圍廣,每題不要太深,分數(shù)不要太多。多選題可以分開設計,先考多選題,一定時間后就收卷,避免學生有較多的時間作弊。

實驗考試:每學期進行兩次實驗課測驗,第一次滿分為20分,第二次為30分,兩者相加為學生該學期的實驗總成績,若低于30分,就應補考實驗。實驗課測驗考解剖結構,一個結構一分,停留時間為30s。

改革考試方法:除了以上理論與實驗考試相結合、期末與平時成績相結合外,我們每學期均進行口試,口試主要將本學期學習的主要內容以問題的形式給學生出一些思考題,事先發(fā)給學生復習準備,學生從中抽取3個題目進行回答。每學期的第十周為考試周,不上課,只對階段性的解剖內容進行理論和實驗測試。

8年的留學生教育,迄今為止,已經(jīng)有兩屆留學生學成回國,2008屆19名,2009屆157名,參與了國內的職業(yè)醫(yī)師資格考試,截止2009年底,60名留學生通過了國內的職業(yè)醫(yī)師資格考試,高于他們本國的平均水平。留學生認為人體解剖學的教學讓他們具備了較扎實的基本功。既便如此,我們的留學生全英文教學尚處在處于初級探索階段,更需要與其他高校的同行教師進一步深入討論和研究總結,在教學中多總結和積累好的教學經(jīng)驗,探索出提高留學生全英文教學質量的途徑和方法。

[1]Reitmanova S.Cross-cultural medical education and training[J].Bratisl Lek Listy,2008,109(2):82～87.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年至2020年)。中國網(wǎng)(china.com.cn),2010-03-01.

[3]瞿佐發(fā).系統(tǒng)解剖學雙語教學的比較研究[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版),2004,6(1):18～20.

[4]付承英,魏霞,黃文峰.留學生組織學與胚胎學全英文教學的實踐與體會[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2009,11(4):474～476.

R322

A

1674-0742(2011)11(b)-0116-02

①湖北省衛(wèi)生廳青年科技人才項目(QUX2010-28);作者簡介:吳江鋒,副教授,醫(yī)學碩士;通訊作者:湯桂成。

2011-08-10