做足細節文章 減負增效提質

卜建美

教學過程是由無數的教學細節組成的，但決不是簡單的一加一等于二。教學細節是教學過程中從預設到生成、從生成到預設的統一。學生素質的不同使得每節課都各有千秋，隨時可能有意想不到的答案。處理好一堂課中的每一個細節，也就能成功地完成教學任務，達成教學目標。所以說，課堂教學的小細節中包含著大智慧。對于教學細節，我有點滴體會：

一、教學細節是可以“打造”的

有些細節表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

1.“打造”教師對教材的理解

細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。它是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

2.“打造”教師自己的評價語言

我們經常可以看到這樣的現象，很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時地進行恰當的評價，從而導致學生情緒低落，以至于不想再發言。

讓我們來看兩組畫面，它們也是出現在我校青年教師賽課活動中同一個班的兩堂課上。

畫面一：

這是一堂公開課，教師在講完例題后，請同學們再練習背投電視上的題。他叫了一位坐在角落里的女生。

“老師，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。

“那就到投影儀前面來。”教師說道。結果，女生走到投影儀前面，回答了問題，可是錯了。教室里響起了一片嘲笑的聲音，女孩的臉羞得通紅。

“回去吧，請下一位同學回答。”數學教師極不滿意，趕緊喊了一位成績不錯的同學回答這個問題，似乎怕耽誤了公開課的寶貴時間，避免枝外生節。

回到座位后那位同學的頭再也沒有抬起來。臨下課時，老師問誰還有不懂的問題，女生的手舉了起來，可惜老師“熟視無睹”，隨即宣布下課。臨走出教室時，我看到的是這位女生眼角晶瑩的淚花。

畫面二：

這是一堂語文公開課，恰巧的是角落里的女生又被叫起來回答問題。然而，同樣的一幕再次出現，女生的回答又錯了，教室里同樣出現了哄笑的場面。這時，只見語文老師打了一個“停止”的手勢，笑著說：“同學們，我們在回答問題時，都有出錯的時候，這是一種正常現象。這時，我們大家應該互相幫助使對方改正錯誤，而不應該嘲笑別人，相反我們應該感謝對方：一是她讓我們避免了再次出錯，二是她能夠當著這么多老師勇敢地回答問題，為我們做出了榜樣。鑒于這兩點，我們是不是應該向李玲同學表示感謝？”

隨著一聲“是”，教室里響起了一片熱烈的掌聲，在同學們羨慕的目光下，李玲紅著臉坐了下來。在后來的課堂上，她始終昂著頭，認真地聽老師講課，認真地做著筆記，一臉的自信，一臉的幸福。

同樣是一個學生，同樣是回答錯了問題，教師的評價語言不同，學生的感受就不同，當然，教育的效果也不同。

3.打造教師對學困生的責任心，助“鐵”成“鋼”

有幸聆聽全國著名特級教師于永正的一節課。除了課堂的精彩，一個細節深深地刻在我的腦海里：于老師布置讀文感悟作批注，幾名優秀的很快完成了，舉起手來急于作答。于老師走到他們跟前，和藹地說：“寫完啦？那就等等其他同學吧。”說完，他起身繼續巡視。剛走兩步，旋即回轉身，對那幾位耳語了幾句。只見那幾個同學眉飛色舞地離開座位，像老師一樣巡視起來。后來，于老師說明，他對孩子說：“你們班誰有困難，快去幫幫他們。”

其實，讓先做好的等一等，我們常常這樣，并不覺得有何不妥。本來也沒什么不妥。可于老師卻就這樣細致，不僅不阻擋，而且在不同學習情況的學生背后都輕輕地推一把，讓每一個孩子都走得更快。

二、教學細節是需要“發現”的

細節是整體的細節，整體是細節的整體。設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

1.教師要及時發現學生的“誤點”

很多時候，教師在課堂上往往會忽視學生的回答，一個勁地奔向自己教學的目標。這樣做，往往會導致學生一些錯誤的認識根深蒂固。一個教師在教學《海倫?凱勒》一課時，直至下課，學生一直讀包扎（zhā）而事實上應讀(zā)。這雖然只是一個很細小的教學環節，但往往教師一開始沒有及時糾正，而導致學生多次練習后形成錯誤的印象，甚至會影響他的一生。即使后來糾正，它的掌握也往往會大打折扣。在平時的教學中，其實也常有這樣的現象。有些教師因為課前準備不充分，課堂上有些知識也不敢肯定，從而會導致學生掌握錯誤的知識。到后來即使花幾倍的時間，錯誤還會層不出窮。因此，在這方面，作為教師真的馬虎不得。

2.教師要善于發現學生的“亮點”

教學中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚都會給學生留下深刻的印象。同時，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機，讓我們的孩子充滿活力，這就需要我們教師去發現，去捕捉。

本學期，我也上了《愛如茉莉》公開課，我讓學生自己朗讀課文，從課文的字里行間尋找爸爸媽媽愛的痕跡，感悟愛的真諦。上課時，一切都有條不紊地進行，可當我讓學生板書愛的感言時，學生卻在黑板上寫下了“愛是一聲心疼的詢問”，這可是我始料不及的，但我仔細分析，學生寫得很對，文中的小作者在感悟愛，學習愛的同時也在表達著愛，我隨即讓學生從文中找出相關的句子，并因勢利導：我們要學習文中的小作者懷著一顆感恩的心，懂得回報周圍每一個人給我們的愛，用自己的實際行動去感謝那些給我們帶來愛的人。由于我的因勢利導，使得文章中心更加升華，反而成為本節課的一個亮點。

作者單位：泰興市泰興鎮中心小學