新理念下的小學語文課堂教學評價方式之我見

侯永寧

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動起學生學習的積極性。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、教師對學生的評價

案例：蘇教版語文第一冊（下）《鋤禾》一課，這是一首古詩，文中配了一幅插圖，烈日下一位老農在揮汗如雨地為禾苗鋤草，借助這幅圖，學生一下子能感受到農民伯伯的辛苦。課前學生借助拼音與詩句讀通了，課堂上學習生字“辛”和“苦”時，我就問：“從這個字的字形上你能有什么好方法去記憶呢？”這時一位學生說：“‘辛字是說這位老伯伯在烈日下立了十個小時，太不容易了，所以我記住了‘辛字。”我馬上表揚他：“你說得真好，讓大家輕松地記住了這個字，我們一起用掌聲感謝他吧！”這時另一個同學也站起來說：“老師，看見‘苦字，我想到了十口人住在一間草房下生活，日子太苦了。”我也及時地補上一句“你還知道草房子，真不簡單。”不一會兒其他同學也想出各種各樣的方法去琢磨其余生字的字形了，同桌間、小組間的交流更主動了，學生的主體地位隨之得到了充分的發揮，真正體會到了學習漢字的樂趣，成了課堂的小主人。我引導學生有感情地朗讀課文時，盡量用文章中的語句給予肯定。在教學第二冊《小鷹學飛》一文時，小鷹飛到了大樹上面，我高興地喊起來：“我已經會飛啦！”這個同學讀得很高興，我就笑瞇瞇地說：“此時小鷹從不會飛，到飛到樹上面有了不少的進步，你讀得充滿笑容為它的進步而高興，你也是一只有進步的小鷹，還有哪只小鷹對這樣的進步不滿足，還想去攀登新目標，請舉手。”這樣一來，讀下文的同學很快爭了起來，學完了課文，我適時說了這一樣一句話：“我們班同學真是一群不甘落后的小鷹，不斷勇敢地朝著新目標努力，老師為你們高興。”這一節語文課全班同學處于興奮之中，大家比賽讀、表演讀、分角色讀的各種形式都出現在小組學習中，人人都體會了讀書的樂趣。

分析：教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經超過了老師（蔡元培）。贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙于臉面，吝嗇贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。須知，學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應給予發自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學生間互相評價

案例：教學蘇教版第五冊《小露珠》一課，學生分別展示自己的朗讀成果，有的邊讀邊演，有的朗讀飽含感情，有的讀得很不到位。但學生的評價語言較模糊，只會用“好”、“很有感情”、“聲音響亮”、“聲音不夠大”等。我要求學生學習老師剛才對同學朗讀情況的評價方式，對同學的朗讀進行了評價，經過幾次指導，學生的評價語言變得具體貼切起來，有的同學說：“劉宇航同學，你讀得真好，你仿佛變成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，和小露珠在對話呢。”有的同學說：“喬煦，聽了你朗讀，我好像看到了金黃的向日葵在盛開，碧綠的白楊樹挺直了身體。”有的說：“張羽，你讀得其實很不錯，要是聲音再大一點就更好了。”……慢慢地，我覺得學生通過這種形式的評價學會了欣賞別人的優點，知道了鼓勵會給人帶來前進的動力。

分析：學生之間處于同等地位，一起參與課堂學習活動，同學之間的評價就顯得更客觀。同時，學生間進行正確的評價有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。因此，教師要引導學生運用適當、合理、明確、有針對性的評價語言，并且要進行耐心的指導，不能急于求成，要指導學生運用第二人稱評價，以體現平等、互動的關系，被評價的同學也需要發表自己的看法（表示感謝或堅持自己的立場）。當然，作為組織者，教師應該從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注每個孩子的個體差異，學習課本知識的同時又讓學生的能力得到了發展提高。

三、學生自我評價

案例：學生以個人興趣為前提組成合作小組，班級中成立“小種植基地”、“課外讀物匯本組”、“科技小制作組”。在綜合實踐中我發現這些小組活動開展得很順利，各個小組在組長的帶領下，紛紛行動起來，有的負責帶工具，有的負責設計，大家協作分工。一學期下來，在“巧手節”中各小組展示自己的杰作，并進行自我評價，有的孩子說：“我們種的小白菜、蠶豆長得很逗人喜愛，是我們共同努力的結果。”還有的孩子說：“這一件科技作品花費了我們許多個休息日，但是看到它給大家帶來快樂，我們小組人人很自豪。”聽了他們對自己學習成果的評價，我給予了鼓勵并要求大家人人行動起來，做生活的小主人，讓課余生活更加豐富多彩。

分析：學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高自己的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

四、學生對老師的評價

案例：教學國標版第四冊《美麗的丹頂鶴》一課，學生被丹頂鶴鮮明的色彩，高雅的姿態所吸引，大家紛紛要求開展朗讀比賽，并提出從老師開始。在朗讀前，我用征求的目光注視著同學，誠懇地說：“你們讓老師第一個讀，是想讓老師給同學做示范，謝謝你們的信任！你們對老師的朗讀有什么要求嗎？”孩子們認真地思索片刻，大膽地說：“我希望老師在朗讀的時候要體現出丹頂鶴的特點。”“老師要讀出對丹頂鶴喜愛之情。”……我讀完后，學生紛紛舉起小手，“老師讀得聲音很響亮，也很有感情。”“老師有些重點讀得不夠突出，為什么說丹頂鶴姿態高雅？我沒聽清。”我向學生點頭微笑說：“謝謝大家的客觀評價，再讀時我一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，這次學生們有的豎起大拇指，有的直點頭。因為老師聽從了他們的意見和建議，是他們學習的伙伴。

分析：平等是人與人之間增進情感、融洽關系的柔和劑，師生之間也是如此。在學習活動中，老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生能體會到學習的快樂，評價的快樂。他們怎能不好好抓住機會，表現自己呢？同時這種評價方式也增進了師生間的情感，調動了學生學習的積極性。

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以鼓勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下，語文課堂教學評價方式也一定會向著人性化、平等化、科學化的方向發展。

作者單位：寶應縣黃塍鎮中心小學