臨床醫學院教研室教學績效評價體系的構建與成效

朱旭紅 盧傳堅 舒 彤 何 殷 吳 薇 陳麗仙 黃 亮 何建強 林燕璇 李潔藏

廣州中醫藥大學第二臨床醫學院,廣東省廣州市 510120

教研室是學校教學管理體制中第一線的教學組織,是教學、科研工作的具體承擔者,也是學科課程的載體。臨床醫學院教研室與普通高校的教研室相比有其明顯的特殊性,教師隊伍都是集醫療、教學、科研于一體的兼職教師。如何發揮好教研室的管理作用,是實現醫學院教學工作目標的重要一環。我院自2005年實施教學績效評價以來,逐步建立起一套全面評價教研室教學工作完成質量的績效評價體系,并在督促和指導教研室完成教學任務、提高臨床教學實施、教學研究的質量方面起到了良好的效果。

1 教研室教學績效評價指標體系的建立

1.1 明確評價目的 績效是組織或個人為了達到某種目標而采取的各種行為的結果。教研室績效應該是教研室在完成其教學任務的過程中的表現及實現程度。因此,為了更好地督促教研室共同完成學院的教學任務,并提高教研室教學工作的積極性和主動性,引導教研室不斷提高和改進教學工作質量,學院在日常教學管理質量監控措施的基礎上設計了一套評價方法和可量化指標,來衡量和評價教研室的教學績效,希望達到以評促建的目的。

1.2 確立評價指標 在教育部本科教學水平評估對教研室管理要求的基礎上,以量化的教學質量監控指標為主導,構建了績效評價指標體系的基本架構。教研室教學績效由3個一級指標構成,包括教研室基本建設、教學效果、所屬臨床科室教學績效。其中各指標又包含若干二級和三級指標,內容全面覆蓋課堂教學、臨床教學、研究生培養及教學管理各環節,項目指標具體。同時設有附加分,內容主要涉及教學研究、獲獎及參與教學活動情況。具體指標設置如下。

1.2.1 教研室基本建設:占總分的50%,由5個二級指標和20個三級指標組成,具體內容見表1。

表1 教研室教學績效基本建設評價指標

1.2.2 教學效果:占總分30%,其指標包括教師教學質量、教案質量、課程評價、試卷質量等4項內容。

1.2.3 所屬科室教學績效:按得分的20%納入教研室教學績效基本評分,由3個二級指標和12個三級指標組成,具體內容見表2。

表2 所屬科室教學績效評價指標

1.2.4 附加分:教研室附加分包含教材或教參編寫、重點課程或精品課程建設、教學成果、優秀教師、教學課題、教學論文6個部分,科室附加分包括教學課題、教學論文、各類評比、承擔學院統一組織臨床教學任務情況、承擔教學組長情況、研究生獲獎情況6項。

2 評價方法

教學績效評價采取日常教學工作評估與階段教學檢查相結合的評價方式,以學年度為評價時段,由學院教務處組織實施評價。評分方法按權重賦值評分,各指標根據完成情況又分等級賦值。例如教研室基本建設指標主要為定性指標,根據完成指標數量的情況設計A、B、C、D四個等級,全部達標評為A級,一項不達標評為B級,二項不達標評為C級,三項以上不達標評為D級;教學效果指標主要為質量評價指標,根據日常課堂教學質量監控的數據分等級計分,90分以上為A級,80～89分為B級,70～79分為C級,60分以下為D級;A、B、C、D等級分別賦予標準分值的1.0、0.8、0.6、0.4。臨床科室績效指標主要結合日常教學質量監控數據,對缺陷實行扣分制,各項分值不實行倒扣分,臨床科室績效基本分按20%的比例納入所屬教研室績效基本分。附加分按照各指標計算實際分值,不設上限,但需除以教研室或科室的人員基數后再計入教研室或科室績效總分。

3 評價結果的運用

績效評價的結果是各教研室在評價期間的表現,可作為醫院在獎勵和資源分配時的參考,同時也便于各教研室、科室發現自己工作的不足與優點,促進醫院教學工作的提高。3.1 績效評價結果與教學評先掛鉤 由于評估指標全部量化,結果為常態數據,客觀全面,因此,將評價結果作為優秀教研室、優秀教學團隊、帶教好的臨床科室、帶教好的臨床老師等教學評先的先決條件或唯一條件,既鼓勵了先進,也鞭策了后進者。

3.2 績效評價結果與科室等級掛鉤 根據醫院目標責任管理制度,將科室分為A、B、C三級管理,獎金分配按A、B、C三級劃定。在評定指標體系中,教學業績是必備條件,將科室教學績效評價成績直接納入科室的評定指標,教學質量和醫療質量一樣具有一票否決的權利,提高了教學管理的力度。

3.3 績效評價結果與崗位目標掛鉤 崗位目標管理制是人事管理的重要制度,各級崗位根據自身工作情況制定工作崗位目標,科員向科主任、科主任向院領導簽訂崗位目標,崗位目標的完成情況作為獎金和年終目標獎發放的重要內容。在崗位目標管理條例中,教學作為工作崗位的必備內容,教研室(臨床科室)的績效直接納入教研室主任(科室主任)和教研室教學秘書(研究生秘書、臨床科室帶教秘書)崗位目標,明確了各級教學工作責任。

4 績效評價實施成效

引入教學績效機制評價教學工作的質和量,使教學工作有了量化比較的基礎,促進了教學質量穩步提升,達到了以評促建的目標。

4.1 教學質量逐步提升 自2005年開始實施教研室教學績效評價方案以來,教研室教學績效平均分從85.55上升到89.02,最低分從69.85提高到73.80。臨床科室績效評估分從87.81上升到92.4,最低分由74.15上升到80.55,達到了自我改進提升的目標,促進了教研室和臨床科室整體教學質和量的穩步提升,實現了學院整體教學水平的提高。

4.2 教學先進不斷涌現 自實施教學績效評價以來,學院以績效評價結果為依據,積極開展評先評優活動。至今共獎勵教學績效優秀的教研室15個,優秀帶教科室25名,有效地激發了教研室和臨床科室教學的積極性和主動性。學院4次獲得學校先進教學集體稱號,3名教師獲廣東省優秀教師稱號,9名獲新南方教育獎勵基金優秀教師稱號,18名獲校教學先進工作者稱號,學校教學名師3名、師德標兵4名。

4.3 教學內涵建設成效顯著 教學績效評價有效的引導各教研室開展教學內涵的建設。近幾年我院建設省級精品課程3門、校級精品課程3門;主持各級教學課題85項,其中省部級11項;取得教學成果21項,其中省部級6項,教學內涵建設意識得到極大的提高。

5 體會

教學績效評價體系要全面反映教研室教學工作的效率、管理環節、服務質量等方面,評價指標的選擇不可能包羅萬象,面面俱到,因此如何選擇評價指標,分布權重,是教學管理的風向標。在實踐中,指標的實用性和可操作性是首要原則,并隨著績效管理的進程不斷改進和完善。如在實施績效評價的初期主要是加強過程管理為目的,評價體系指標以教學環節管理指標為主。隨著教學管理過程的逐步規范,應加大教學內涵建設,增加教學質量方面的指標,引導教研室由過程管理向內涵建設轉變。

[1] 葉子冠,徐米清,陶怡.臨床教研室管理模式現狀和改革探討〔J〕.醫學教育探索,2009,(2):206-208.

[2] 陳麗芬,樊潔,賈建國.臨床醫學院教研室評估初探〔J〕.醫學教育探索,2010,9(10):1323-1326.

[3] 霍仲厚,周建宏,李云波.高等醫學院校教研室評估的研究〔J〕.中國高等醫學教育,2003,(4):4-8.