英語專業學生學習風格的性別差異與英語專業四級成績的關系研究

武光山 唐麗萍

(中國海洋大學外國語學院，山東青島266100)

學習風格作為學習者個體差異的一個重要方面被視為是“現代教學的基礎”[1](譚頂良，1994)，是真正實現以“學生為中心”、因材施教、深刻認識外語學習過程的特點、以達到教學最優化的重要保證。對于學習風格的定義，研究者們從不同的角度進行了描述。Keefe[2](1979)認為，“學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式”。語言學習風格則是指學生在一種新的語言習得中選取總體學習途徑的主要傾向(Ehrman＆Oxford，1995)。Cornett(1983)認為每個不同的個體對特定的學習風格都有著天生的偏好，同時這種偏好也會受到文化、個人經歷和成長歷程的影響。Reid[3](2002)把它定義為“個體在吸收、處理和保留新的信息、掌握新的技能時體現出來的自然的、習慣性的偏愛方式”。不管研究者們從哪個角度定義，它都可以指學習者在學習過程中一貫的、穩定的偏愛方式。

目前國內外對學習風格的研究方興未艾，Dumn夫婦[4](1975)最早對學習風格進行了系統研究，并建立了“學習風格類型目錄”(The Learning Inventory)。Reid[5](1984)較早的將學習風格引入語言的教學研究中，并對學習風格做了詳細的區分。Oxford[6](1993)對第二語言學習風格上的性別差異進行了研究，他指出性別差異在第二語言學習風格上的表現是顯著的。

在國內，王初明[7](1991)使用 Reid的感知學習風格測量表對廣州外語學院本科生進行了實證研究。余心樂[8](1997)對北京三所高校部分英語本科的學生學習風格進行了調查研究。余華榮(1999)對119名成人學生的學習風格與江蘇省英語統考成績的關系進行了調查研究。近幾年來亦有對于學習風格性別差異方面探討的文章出現。但國內目前還鮮有對我國綜合性大學英語專業男女生學習風格的差異及其與英語專業四級成績關系的研究。鑒于此，本文擬對此問題進行探討。

一、研究設計

(一)實驗一：學習風格與英語專業四級考試成績調查

1.研究對象

參與調查的學生是來自山東理工大學、青島科技大學以及煙臺大學外國語學院英語專業2008級共216名本科生，其中男生60人，女生156人。他們都參加過英語專業四級考試。

2.調查工具

(1)問卷分兩部分，第一部分為個人基本情況，包括學校、性別、參加英語專業四級的時間及分數。第二部分采用了選用學習風格調查問卷[9](Assessing Your Own Learning Styles composed by Andrew Cohen，Rebecea Oxford，and Julie C.Chi in 2002)作為測量工具。問卷描述了9種風格傾向：視覺型、聽覺型與動手型，場依存型與場獨立型，審慎型與沖動型，外向型與內向型。每組包含5個任意排列的陳述，用來描述一種風格傾向。回答建立在利克特5分量表的基礎上，從“1”(非常不同意)到“5”(非常同意)。結果分析時采用受試入學后第四學期的英語專業四級考試成績。

(2)訪談。為了能夠交叉驗證學生對問卷部分的回答，并采集到學生對這些問題的具體觀點和看法，筆者在6個班隨機選取了30名學生參加訪談。

(3)大規模問卷調查之前，還做了一次預試。有效答卷68 份，Cronbach’s Alpha值為0.921，內部一致性信度——，“很好”[10]。

(二)實驗二：英語專業四級考試部分單項成績測試

1.研究對象

參與調查的男女生同樣是來自山東理工大學、青島科技大學以及煙臺大學外國語學院英語專業2008級共216名本科生，男生60名，女生156名。

2.調查工具

實驗采取模擬英語專業四級考試的形式進行，采用星火英語2011年英語專業四級考試預測試題6為測試試題(經調查98%的學生受試之前沒做過這套題)。不同的是，本次考試只要求受試者做試卷上的三部分，即聽力、閱讀和寫作。按照真正考試時間安排，聽力理解和閱讀共50分鐘，寫作45分鐘。

(三)數據的收集與分析

1.實驗一數據的收集與分析

問卷于2011年3月中旬在三所學校進行。剔除回答不完整的問卷后，共采用有效問卷210份，其中男生試卷58份，女生試卷152份(英語專業每班25～40人，男生4～8人)。將數據輸入計算機，然后用SPSS16.0對數據進行了描述、推斷分析以及相關分析。描述性數據描述了每一種風格的均值和標準差;獨立樣本t檢驗分析了目標變量——學習風格性別之間的差異，Pearson相關性分析了男女生學習風格差異與專業四級成績的關系。

2.實驗二數據的收集與分析

實驗二與實驗一于同一天在三所學校舉行，在受試者做完實驗一的問卷后，緊接著進行實驗二，每所學校各有一名老師和一名研究生監考。按照考試安排，先發第一、二部分聽力理解和閱讀的試卷考試，考試時間為50分鐘。在這兩部分結束后，收上答題卡并發下寫作部分試卷考試，考試時間為45分鐘。考試結束，剔除回答不完整的問卷后，共采用有效問卷196份，其中男生試卷50份，女生試卷146份。將數據輸入計算機，然后用SPSS16.0對數據進行Pearson相關性分析。

二、結果和討論

1.英語專業學生學習風格傾向

表1 英語專業學生學習風格傾向描述性數據

從表1可以看出，在被調查對象中，各種學習風格類型得分比較平均，這說明大部分英語專業的學生喜歡以多種感知方式獲得信息和學習英語。正如王初明認為的那樣：英語學習是一個比較復雜的學習過程，它需要學習者運用多種技能，這也與我們訪談過程中得到的同學們的觀點是一致的。

從表1還可以看出，在各種學習風格中，傾向于內向型學生風格的平均值(mean=12.0143)最高。結合訪談結果及相關研究，筆者發現傾向于內向型學習風格是中國學生的一大特點，英語學習過程中的言語表達傾向弱，在班級和小組內發言難為情，不善于在公共場所表達自己的觀點，不愿張口讀或說英語。在各種學習風格中，平均分最低的是動覺型學習風格(mean=9.0238)，在訪談中，很多學生亦表示現行的英語課堂教學以老師教授為主，學生表現的機會偏少。

其他方面，從認知角度看被試傾向于場獨立型學習風格。中國學生在學習上內向型的風格表現在認知上就是偏重于場獨立型。場獨立型學習風格學生善于做分析性語言訓練，如翻譯，善于理解和使用正確的句子結構，喜歡重點突出的、系統的、有秩序的、逐步積累的學習方法;善于確立自己的學習目標，指導自己的學習。但英語作為一種交際性語言工具，需要開放性地接受外界信息并且與人交往。例如要練好聽力，必須大量地進行聽力練習，如聽英語歌曲，看英文電影，聽英語新聞;而要練好口語，有效的方法就是多用英語與人交流，這一方面正是場獨立型學習風格的學生所不太擅長的。

2.英語專業學生學習風格的性別差異

筆者運用獨立樣本t檢驗來分析了不同性別的英語專業學生的學習風格差異以及英語專業四級成績的差異，見(表2)。

表2 英語專業學生學習風格性別差異與專業四級成績的獨立樣本t檢驗結果

從表2可以看出，受試者在英語專業四級成績方面雖未達到統計上的顯著性差異，但通過平均值比較可以看出女生的英語專業四級成績略好于男生，這與劉潤清、吳一安[11](2000)等的結論是一致的。英語專業男女生在動覺型學習風格上的差異達到顯著水平，但并非非常顯著，這與相關研究是一致的。場依存型和場獨立型被眾多研究者看作是認知風格中最典型的兩種類型，表2顯示男性通常比女性更場獨立而女性比男性更場依存。與男性學習者相比，女性學習者就更加感性、注重整體，所以在語言學習中善于接受各方面外在的信息。例如，在英語閱讀中善于找出文章的中心以及依據上下文對文章的總體內容進行直覺的猜測;相反，男性學習者對于具體部分的邏輯分析會更加精確，在做細節理解題時的正確率會高于主旨大意題。

3.相關分析

英語專業男女生在學習風格上的差異性與英語學習成績到底有什么關系呢?筆者選擇了能夠比較全面反映英語專業學生英語學習情況的英語專業四級考試成績作為參考，將其與學習風格的性別差異作了相關分析，見表3、表4。

表3 男生學習風格與英語專業四級總成績的相關結果

表4 女生學習風格與英語專業四級總成績的相關結果

表3表明，從男女生的專業四級成績與各種學習風格的相關系數看都未達到統計學上的顯著水平，可見各種學習風格雖各有特點，但各有所長，并無根本上的優劣之分，只有運用到具體的特定的活動中去才能顯示其不同的效果。另一方面英語專業四級考試是一種綜合性的考試，測試了英語能力的各個方面，包括聽、讀、寫、語法知識等。因此，傾向于某種學習風格的學習者可能在某一方面成績突出一些，而在另一方面卻差一些，這樣一高一低，在總成績上可能就顯現不出來了。因此為了進一步探討英語專業不同性別學生學習風格差異與英語成績的相關關系，我們分別做了男女生學習風格與英語專業四級考試聽力、閱讀以及寫作部分成績的相關分析，見表5、表6。

表5 男生學習風格與英語專業四級考試部分單項的相關結果

表6 女生學習風格與英語專業四級考試部分單項的相關結果

表5顯示，男生聽覺型學習風格與英語專業四級聽力成績的相關系數達到了統計上的顯著性(r=0.071，p ＜ 0.05)，可見聽覺敏感的男生對英語專業四級考試中的聽力理解更為敏感，因此也更容易獲得有效信息。除此之外，表3還顯示男生分析型及場獨立型學習風格與英語專業四級聽力成績的相關系數也達到了統計學上的顯著性(r=0.020，p ＜0.05;r=0.142，p ＜ 0.05)。由此可見聽力理解需要多重機制的共同作用，如聽力材料的輸入和分析機制。在寫作方面，男生場獨立型學習風格與寫作成績的相關系數達到統計上的顯著水平(r=0.049，p ＜ 0.05)。對此，可能的解釋是場獨立型學習風格的男生邏輯思維能力強，因此在文章邏輯布局及條理性方面具有一定優勢。

表6顯示，女生聽覺型學習風格與英語專業四級聽力成績的相關系數達到了統計上的顯著水平(r=0.071，p ＜ 0.05)。在閱讀方面，女生場依存型學習風格與英語專業四級閱讀成績的相關系數達到了統計上的顯著水平。對此可能的解釋是場依存型學習風格的女性學習者比較感性，注重整體，所以她們很善于找出文章的中心以及從上下文對于文章的總體內容進行直覺的猜測。在英語專業四級考試閱讀這樣限時快速閱讀考試方式下，她們能夠在短時間內快速找到文章的中心，把握文章主旨大意，這對做文章后面的閱讀理解題有益。在寫作方面，女生場獨立型學習風格與英語專業四級寫作成績的相關系數亦達到了統計上的顯著水平(r=0.011，p ＜ 0.05)。相關研究雖已表明，從性別來看，男生場場獨立型者多于女生，而女生場依存型者多于男生。但具有場獨立型學習風格的女生跟男生一樣善于組織文章結構，注重文章的邏輯性，因此在寫作方面容易取得好成績。

三、結論

本調查的發現：英語專業學習風格的平均值向方面比較平均，但略傾向于視覺型和場獨立型學習風格;英語專業男女生學習風格部分方面具有差異性，女生比男生更傾向于場依存型學習風格，而男生則更傾向于動覺型和場獨立型學習風格;相關分析發現英語專業不同性別學生的學習風格與英語專業四級總成績之間不具有顯著相關性。男生聽覺型、分析型和場獨立型學習風格與英語專業四級聽力部分成績具有顯著相關性，而女生只有聽覺型學習風格與英語專業四級聽力部分成績的相關系數達到統計上的顯著水平;男女生場獨立型學習風格與英語專業四級寫作部分成績具有顯著相關性。在閱讀方面，女生場依存型學習風格與英語專業四級閱讀部分成績的相關系數達到統計上的顯著水平。

本調查的啟示：學習風格影響學習的進程和成就，大多數的學生具有多樣性的學習風格。男生與女生在學習風格上是有所差異的，并且某些學習風格與英語學習成績具有相關性。因此，在教學過程中，教師首先應該根據教授內容的課堂的性別構成特點，采取相應的教學手段，使不同性別和擁有不同學習風格的學生揚長避短。其次，教師應該有意識地提高學生的風格意識，幫助學生確認自己的學習風格，選擇適合自己的學習方式。再次，在幫助學生選擇學習策略或進行策略培訓的時候，教師應充分考慮到學生的學習風格，根據不同的學習風格進行相應的策略指導，可以使效果事半功倍。教材內容的編撰也應盡可能多樣化，使學生能從不同的角度汲取新知識。

本次調查的不足：本次研究實驗二雖是英語專業四級考試模擬試題按照真實考試方式進行的實驗，但模擬考試與真實考試畢竟有所差異，這可能導致本實驗結果的說服力下降。另外本次研究只是學習風格研究的一個很小的部分，我國有廣大的英語專業學生，受到地域和學習環境文化背景的影響，他們的學習風格存在著不同，因而語言工作者在這一研究方面還有很多工作要做。只有從不同的角度使用不同的測量工具對學習風格進行分析，擴大研究的受試群體，并將研究結果綜合分析，才能使這一研究更好地服務于外語教學。

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