計算機教學改革中促進學生可持續發展的探索與實踐

■吳海花

計算機教學改革中促進學生可持續發展的探索與實踐

■吳海花

職業教育更注重實際操作技能培養，特別是計算機類課程。如何才能更好地上好計算機課程，是人們關心的重要課題。強調在計算機教學改革中要關注學生可持續發展的必要性，探討怎樣做到促進學生可持續發展，并提出計算機教學改革的新思路。

計算機教學改革；可持續發展；探索與實踐

科學發展觀是黨的十七大提出的新時期國家發展的科學理論和指導方針。它的基本內涵：一是以人為本的發展觀；二是全面發展觀；三是協調發展觀；四是可持續發展觀。

教育是落實可持續發展戰略的需要與保障條件[1]，教育就應使學生具備可持續發展的基本能力和生存智慧。而學科教育作為學校教育的重要組成部分，更應關注學生的可持續發展。所以作為一名計算機教師，筆者時常考慮如何在計算機教學改革中促進學生的可持續發展呢？根據幾年來在計算機應用基礎課程教學中的實踐和探索，筆者就有關計算機教學改革的所見所聞談幾點看法。

教育是落實可持續發展戰略的需要與保障條件。

1 明確職業學校學生可持續發展的含義

職業學校學生可持續發展即指學生主體能力的長期、有效、不間斷的和諧發展，能夠不斷適應變化著的社會和職業變動、人才流動和社會經濟結構的調整，學會生存、學會創造、學會學習、學會合作，在全面發展的基礎上實現終身發展[2]。

從上述對職業學校學生可持續發展的描述來看，在計算機教學改革中就應該關注學生的可持續發展，做好促進學生的可持續發展的教學工作，才能真正地體現出進行計算機教學的價值。

2 促進學生可持續發展的途徑

2.1 改革教學模式

從傳統的只采用理論教學或只采用實踐教學向“理、實一體化”教學轉變，就是在實際教學中主要采用理論講述與實踐相結合的教學模式。即在理論教學中通過設疑、提問、講解與總結進行授課，而知識應用方面，讓學生通過實訓在實踐中去體驗總結應用技巧。

一方面，在理論教學中引導學生學會獨立思考，促進學生思維能力的發展。學會學習的核心就是要學會思維。常言道：“多想出智慧。”所以，在計算機教學中，要重視創造條件讓學生有獨立思考的機會，教給學生獨立思考的方法，逐步培養學生的獨立思考能力。

例如，在課堂上學習了計算機基礎知識的數制與編碼后，首先在課堂上分析如下R進制計數制之間的轉換：

顯然，上述計算是利用數值的按權展開方法實現將二進制數1010.101轉換成十進制數。為了達到激發學生的創新思維活力這一目標，可進行合理的學習目標設計。

1）理解數值的按權展開方法，此種方法適用于哪兩種進制數之間的轉換？

2）若非十進制數轉換成十進制數采用什么方法？反之，十進制數轉換成非十進制數采用什么方法？二進制數與八進制數間的相互轉換方法是什么方法？二進制數與十六進制數間的相互轉換方法是什么方法？請分別舉例說明。

3）請說明拿到一道兩種計數制數轉換題時首先應該思考什么問題？其次再考慮什么？除了上課時教師介紹的R進制計數制之間的轉換方法，看看自己能總結其他方法嗎？請舉例說明。

上述3點要求，難度呈螺旋形發展。既相互獨立，又有內在的聯系；既有簡單的認知性目標（如前兩點）的訓練，又有對知識的理解、運用并加以發揮的創新能力的目標（如第三點）的培養。對這些問題，學生感到只要自己能開動腦筋、認真思考，就是一個跳起來可以摘得到的“桃子”。這樣，學生層層深入思考，創新思維得到發展，感受到思維的樂趣、成功的喜悅。

另一方面，在實踐教學中講究“重在實訓，貴在收獲”，促進學生實踐能力的發展。在計算機基礎應用課程的實訓教學中，積極組織學生完成實踐活動：1）每學期上交項目成品；2）每周評選一次學習之星；3）每月舉辦一次技能展示；4）每次課上交一份實訓報告。

平時鼓勵學生通過自身的思考和探索，去發現并提出問題，然后在討論、交流、爭辯、實踐中，自主探索和研究問題，提高解決問題的能力。俗話說得好，一分耕耘一分收獲收獲，學生通過具體的實踐活動，如設計賀卡、編輯海報和制作實用表格等，能夠得到不同的收獲。這樣就能真正地促進學生計算機基本操作技能的發展。

教師要根據課程的特點，運用合適的教學方法優化教學效果。

2.2 改革教學方法

在計算機教學過程中，教師應將教學過程看成持續發展的進程，從而改進教學方法，促進學生的身心全面、協調、可持續發展。

改變傳統計算機教學方法，充分利用效果預覽法、演練法、任務驅動法、混層協作式教學法、項目教學法等豐富多彩的教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，使課堂教學豐富、新穎，讓計算機教學煥發活力[3]。針對本門課程每章節的特點，在不同章節的教學中靈活應用不同的教學方法。

1）案例教學：將比較抽象和難理解的知識點以案例的形式來講解，極大地提高學生的求知欲望。

2）任務驅動教學：通過任務來誘發、加強和維持學習者的成就動機，培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

3）多媒體教學：充分利用多媒體的手段，一人一臺機，師生互動，充分調動學生的參與意識和學習的主動性。

4）采用小組協作教學法：要求學生分組完成教學任務，培養學生團結合作精神，為日后走上工作崗位打下良好的基礎。

總之，教師要根據課程的特點，運用合適的教學方法優化教學效果[4]，這樣才能使學生由“要學”向“想學”發展。

2.3 改革考評制度

目前在計算機教學改革中都提倡多元化考評。由以往單一考試定學生的成績向多元化考評過渡。筆者認為，采用多元化考評能全面評價學生，充分體現出學生的可持續發展。具體實施多元化考評的方案：1）學生的總成績＝平時成績×40%＋考試成績×60%；2）平時成績主要由教師對學生平時的考勤、作業練習的測評和學生自評等部分構成；3）考試采用以考證代考，其中考證主要是指全國等級考試。

3 結束語

當然，要做的遠遠不止上述幾個方面的改革，因為教學改革是一項系統的工作，涉及教學的許多方面，需要教師花費許多的時間和精力去進一步去探索和實踐教學改革，并關注學生的可持續發展。所以，每一個教育工作者都要轉變觀念、落實行動，促進每一個學生的可持續發展，實現個體和群體的全面發展和優裕生存，從而實現社會的可持續發展[5]。

[1]汪霞.可持續發展：21世紀的教育選擇[J].中國教育學刊,2000(05):5-7

[2]丁福南,張宏軍,王霞.論職業學校學生的可持續發展[J].河南職技師院學報:職業教育版,2001(05):9-10

[3]馮文田.改革傳統教學方法，讓計算機教學煥發活力[J].硅谷,2009(09):126

[4]王仕勛.淺談講授教學法和項目教學法優勢互補:在《數字邏輯》教學中的應用[J].民營科技,2007(08):29-30

[5]鄭旭霞,何奎蓮.促進學生可持續發展的對策研究[J].內江科技,2008(05):188

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.090

江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）