2010年文山州中考語文質量分析

蘇曉逢

(文山州第一中學,云南文山 663000)

按照云南省初中教育評價制度的改革方案,2010年首次將中考命題權下放到州市,由各地州進行自主命題和聯合命題。本次考試由文山州、保山市和昭通市聯合命題,組織考試和閱卷由各地州獨自完成。這樣的中考模式將繼續下去,所以總結此次中考的情況對我州以后的教學、中考命題和學生應考有著重要意義。本文通過對文山州 2010年語文中考試卷的抽樣分析,總結了試題特點和考生答題情況,指出了存在的問題并提出了相應的對策。

一、試卷評價

文山州 2010年中考語文試卷由語文積累與運用、語文綜合運用、閱讀、寫作四部分構成,共120分。整份試卷與前幾年的同類試卷一脈相承,保持原有的框架,又緊密聯系當年社會熱點事件。在考查學生語文知識的同時,引導學生關注社會,體味民生。具體表現為以下幾個方面:

1.時代感強。正如古人所說“言論關時務,篇章見國風”,試卷體現了今年的重大時事和民生的重大問題,如玉樹地震、西南旱災、低碳生活等。應該說這是一個亮點。

2.注重課內重要知識的考查。試卷中考查課內名篇內容較多,如第 4、6、9題,設置這些題目,能讓學生更關注教材,讓教師的課堂教學更具價值。

3.語文積累與運用題緊密聯系學生的學習,突出對“雙基”的鞏固和運用,比較全面地考查學生用自己的語言表達自己的思想的能力。

4.語文綜合運用關注我省旱災情況,引導學生走出教科書,關注社會,關注生活,成為一個有社會責任感的人。

5.閱讀題設置精當,各具特點。文言閱讀注重考查文言知識,考出文言文的特點;說明文閱讀引導學生關注環保,喚起學生地球主人翁意識;文學作品閱讀選擇了一篇語言優美、感情真摯的抒情散文,可以使考生從文章中感受幽遠的意境,體驗思考人生,提高審美情趣。

二、抽樣情況

2010年我州中考考生 24294人,樣本容量 400人,樣本比例約為 1.7%。隨機抽取了 16個考場,400份卷。抽樣最高分為 114分 (實考最高分為 120分),最低分為 46分 (實考最低分為 3分),及格率為 91% (實考及格率為 89.11%),平均分為89.92分 (實考平均分為 88.24分),得分率為0.75,峰值在 90～99之間。具體統計結果見表1及圖1所示。

三、試題考查重點及答題概況

第一部分:語文積累與運用。

總分為 20分,總體成績較好,現將試題作如下分析:

第 1題主要考查學生的字音識記情況,重點考查多音字字音的辨別。

第 2題是考查學生辨析錯別字的能力。

第 3題考查學生成語識記及運用的能力。答題情況提醒我們,平時學習不僅要記憶詞語本身,還要注意整理記憶詞語含義及運用中的一些特殊情況。

第 4題考查學生的選詞填空能力 (句子皆出自名篇)。

第 5題考查學生的病句識別能力。

第 6題考查學生文學常識識記能力。

第 7題考查學生的詩詞背誦及默寫能力。錯別字、詩句位置顛倒、因審題不認真而誤答往往導致丟分。

第一部分抽樣平均分為 12.58分,得分率為0.63。第 2題辨析錯別字,第 6題文學常識識記,都是最基本的語文素養,失分率卻最高,這就提醒語文教師在教學過程中,必須重視語文基礎知識的夯實。

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第二部分:語文綜合運用。

本題給出一段關于西南旱災的相關材料。因為災情就發生在我們身邊,復習的過程中多數教師做過相應的訓練,得分情況較理想。

第 (1)題要求考生提取文段主要信息。考生答題存在的問題有:1.概括不全面,不會找要點。究其原因,與初中階段淡化語法知識有直接關系。2.不夠簡練,作答超過 50字。

第 (2)題要求考生擬一條 “獻愛心”的募捐宣傳標語。擬標語的要求應該是簡潔、凝練,但能做到這一點的考生并不多。一些考生誤解為為災區獻計獻策,甚至有考生不作答,實在可惜。

第二部分分值為 6分,抽樣平均分為 4.98分,得分率達到 0.83,情況較為理想。

第三部分:閱讀。

這個部分由詩歌鑒賞、文言閱讀、說明文閱讀、文學作品閱讀四部分構成。設 16個小題,共 44分。

(一)詩歌鑒賞

所選內容為杜甫的《春望》,設兩個小題,共 3分。第 (1)題問:詩的首聯,寫詩人 “望”到的景象是什么。字面上乍一看似乎是考查“望”到的具體物象是什么,很多考生因此而丟分。典型錯誤答案為:詩人望到 “山”、“河”、“城”、“草木”。正確答案應該聯系詩歌的意境,抓住 “景象”,而非“景”,應表述為:戰爭導致城里人煙稀少,春天到時,城中雜草叢生,一片破敗景象。第 (2)題設題為:后三聯寫詩人內心感受,突出詩人怎樣的渴望?其實就在問詩人的思想感情。很多考生不會剝離題干,被“內心感受”、“突出”等詞干擾,未能準確回答。

(二)文言文閱讀

考查內容為九年級下冊課文《曹劌論戰》。計12分。

第 10題考查文言詞的掌握。多數學生在通假字、古今異義字上失分。

第 11題考查句子翻譯,兩個小題共 4分。同往年情況一樣,失分主要還是因為對關鍵詞的把握不準確。第一個句子 “肉食者謀之,又何間焉?”有很大一部分學生把“肉食者”譯為 “吃肉的人,有肉吃的人,賣肉的人,殺豬的人……”第二個句子“彼竭我盈,故克之”。學生存在的主要問題是不能正確翻譯 “故克之”中的 “克”,誤譯為 “追趕,克制,打,克扣……”

第 12、13題都是考查學生對課文內容的把握情況,讀懂課文,就可很容易地選出原句作答。而第14題,對于曹劌的評價 (特點),在讀懂文章的基礎上,也很容易從課文第二段所寫言行中分析出來。

(三)說明文閱讀

共設 4個小題,分值 11分。抽樣平均分為8分。

第 15題考查詞語 “返璞歸真”在文中的含義。此題是本次考試的一個難點,丟分原因主要是對該詞在文中的意思不理解。

第 16題考查說明方法 (舉例子、列數字)及作用。部分考生將說明方法和修辭方法、論證方法混為一談。

第 17題要求用文中的語句來回答作者提出“過低碳生活”的三條建議。此題丟分比較嚴重,原因一方面是題干設置不明晰,學生沒能清晰分辨出本題是對文段內容的考查。另一方面是學生沒有認真審題,未能敏銳發現題目給出的提示 (用原文回答)而自主回答問題,結果丟分。

第 18題考查學生的運用能力,要求考生提出過“低碳生活”的三條建議。

(四)現代文閱讀

閱讀的文本是《詩意的生活》。共設 6個小題,滿分 18分。

第 19題要求考生回答畫線句采用了什么修辭方法?“它”指代什么?

本題難度不大,學生只需答出修辭方法 “比喻”及本體“詩歌這片圣地”即可。部分學生沒有弄懂修辭方法的概念,以致答案中出現了 “打比方”、“抒情”、“擬人”等詞語。

第 20題要求解釋“詩意的生活”的含義。

本題答案就在文本中,并且有提示性的詞語“詩意的生活是……”,只要仔細閱讀文本就可以找到。

第 21題從詞句理解、文意把握、內容探究等方面考查學生對語言、情感、觀點的領悟程度。多數學生均能理解到位,答題情況較為理想。

第 22題要求考生談談對第③段中作者提出“生活要‘留白天地寬’”的理解。

回答本題,必須學會“聯系上下文”篩選整合文中的信息,組織文中的關鍵詞句來作答。雖然在文中沒有直接的答案,但上下文中有大量的信息,經過篩選整合,就可以組織文中的關鍵詞句來作答。這道題具有一定的開放性,但這種開放性并非隨意性,回答時必須依托文本。

第 23題要求考生結合文章內容,說說文章最后一段在文中的作用。

本題考查重點段落在文中的作用,應從內容、結構方面結合文意進行分析。大部分學生不能找準題點,有的只從內容方面分析,有的只從結構方面分析,且答題時用詞不規范,如:“總起上文、為上文做鋪墊……”

第 24題要求考生聯系生活實際,談談閱讀這篇文章后的感想。

本題為開放性試題,多數學生都能結合文本談自己的理解,其中不乏文辭優美又富于哲理的。但有部分學生沒有扣住題干中“聯系生活實際”來談,而是照抄原文。有些考生片面地理解為放松,就是要去休息、娛樂。還有少數學生脫離文本,自說自話,空發議論。

閱讀部分是整份試卷的重頭戲之一,分值為 44分。抽樣平均分為 31.32分。其中詩歌鑒賞得分率僅為 0.68,廣大教師須加強這一知識點的練習。現代文閱讀段分值較高,共 18分。對于學生而言,是試題中較難的部分。建議教師在教學復習中注意以下幾個方面:

一是閱讀散文的最終目的是要體會和品味文章的情感意味,獲得思想和情感的熏陶。因而引導學生體會和品味文章的情感意趣,是散文教學不能缺失的環節。

二是教師應從兩個方面入手引導學生:一方面,日常閱讀教學中應教給學生一些基本的文章結構常識、寫作知識和修辭常識,這是鑒賞文學作品的表達技巧的前提。另一方面,在答題技巧上教會學生審題,掌握一些基本的答題思路及規范用語。

三是篩選并整合概括文中的信息,以及根據文章內容進行推斷和想象的能力,是閱讀教學中較高層次的能力,在日常閱讀教學中應引起足夠的重視,要訓練學生針對特定文本在單位時間內篩選關鍵信息,并根據文章內容進行推斷和想象。

第四部分:作文。

今年中考作文題的要求是:“請以‘期盼___’或‘___的期盼’為題目,寫一篇不少于 600字的文章。”這是一個較開放性的半命題作文,難度適中,立意靈活,內容廣泛,貼近初中學生的生活。

作文部分分值為 50分,抽樣平均分為 41.04分,得分率為 0.82,較往年有一定進步。作文寫得成功與否,直接影響到考生的總體成績。本次作文最高分 50分,成功的關鍵在于個性突出,構思和立意新巧。以滿分作文《蒲公英的期盼》和《海子的期盼》為代表:

《蒲公英的期盼》一文,無論是立意的新巧,還是結構的完整、表達的清晰,都可以說是無可挑剔的。全文以蒲公英羨慕野花的嬌艷、大樹的挺拔入題 (先抑),中間通過與野花的對話而明白自己就是世上獨一無二的自己。(點明主旨)“沒有朝霞的瑰麗,但可以有自己的飄逸,沒有大海的壯闊但可以有小溪的清澈”。最后由物及人,揭示主題:人也是如此,“當你明白自身的價值意義,明白自己是這世上不可復制的珍品,你還會有想要成為他人的這種期盼嗎?” (耐人尋味) (后揚)這類令人賞心悅目的美文在今年中考的作文中不乏其例子。如《期盼中華的崛起》一文,開頭盛贊中華:“中華的輝煌,中華的偉大,中華的浩瀚,中華讓世人震懾。”語言豪邁,令人振奮。接著自然過渡到“中華歷代都為世人留下難以泯滅的記憶”一句,引出屈原、李白和范仲淹“先天下之憂而憂”的濟世宏愿,岳飛的精忠報國,成吉思汁的稱霸等事例,表明中華的偉大。然后巧妙過渡:“中華蒙受的屈辱與磨難,讓世人難以忘懷。”引出 “清的閉關鎖國,鴉片讓國人上下失去斗志,國人被一張張貪婪鑄就的條約吸食盡了鮮血,進一步走向死亡深潭”的議論。情真意切,為下文揭示主題而蓄勢。自然推結出“于是中國沉淪,有了周恩來的 ‘為中華之崛起而讀書’,有了共產黨的奮起,中華蘇醒,以驚人的成就再一次令世界為之震懾” (首尾呼應)。最后,深情呼告:“中華已日益強大,我要為中華之崛起而奮斗,中華,我期盼你的崛起!” (激情滿懷,意味深長)

文章的小作者,挖掘出“期盼”的意蘊,透過現象看本質,結合自己對生活的感悟,另辟蹊徑,兼于極富表現力的語言,使自己的個性得到張揚。滿分確實是名實相符。

多數考生總是突破不了二類卷分值,甚至徘徊在三類卷,咎其原因,歸結有三:

一是人云亦云,沒有新意;二是不明題意,偏離重心;三是語言無味,表達混亂。

四、考生答卷暴露的問題

今年的基礎題有判斷漢字讀音,辨別漢字的正誤,成語的使用,選詞填空,病句辨析,文學常識,古詩文背誦等,都是課標要求掌握的知識點,也是語文日常教學的基本點。但得分率卻是四個大題中最低的一題,僅為 0.63。試題都很簡單,但學生卻答不好,說明我們的語文教學出現了問題。沒有扎實的基本功,就談不上能力提高。語文能力的提高有一個較長的過程,它的基礎在于有厚實的積累,包括字詞句的積累,語言材料的積累,生活和思想的積累等。語文教師在教學過程中忽略了語文基礎知識的夯實,將大量的時間用于應考訓練,有些本末倒置。語文學習需要感悟,但離不開扎實的基礎知識。在課程改革的今天,我們不但不能放棄語文基礎知識的學習訓練,而且還要嚴格要求認真把握,否則就談不上學生語文素養的提高。