新課程下文山州農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及思考

那麗芳

(文山學(xué)院外語(yǔ)系,云南文山 663000)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“一個(gè)公式”:教學(xué)質(zhì)量 =[學(xué)生 (1分)+教材(2分)+環(huán)境 (4分)+教法 (3分)]×教師素質(zhì)。這個(gè)公式中括號(hào)內(nèi)四者相加是 10分,而教師的素質(zhì)分值越大,乘積越大,那么教學(xué)質(zhì)量就越高。[1](P441)由此可見,外語(yǔ)教師的素質(zhì)對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。而外語(yǔ)教師素質(zhì)的提高離不開教師培訓(xùn),特別是教師的在職繼續(xù)教育培訓(xùn)。由于歷史發(fā)展等因素的制約,中國(guó)西部是一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū),尤其是西部邊疆民族的農(nóng)村地區(qū),經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)滯后,教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,信息來(lái)源較慢,教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪相關(guān)學(xué)校、實(shí)地觀察、課堂實(shí)錄等方式,對(duì)參加文山學(xué)院繼續(xù)教育的 2007、2008、2009級(jí) 250名來(lái)自文山州 8個(gè)縣 (市)的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)參加繼續(xù)教育教師的基本情況及承擔(dān)繼續(xù)教育的高師院校的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、新課程下文山州農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn),對(duì)外交流日益擴(kuò)大以及應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,外語(yǔ)教師面對(duì)新形勢(shì)體現(xiàn)出的不足和不適應(yīng)越來(lái)越明顯,尤其是西部邊疆地區(qū),問(wèn)題越發(fā)突出。筆者通過(guò)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)文山州參加繼續(xù)教育的農(nóng)村英語(yǔ)教師存在以下問(wèn)題。

(一)學(xué)歷結(jié)構(gòu)

參加繼續(xù)教育的農(nóng)村英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,96%都是通過(guò)自學(xué)、函授、開放教育獲得大學(xué)本科學(xué)歷。其中 41%為大專學(xué)歷,38%是中專學(xué)歷,英語(yǔ)專業(yè)專科班出生的教師僅占 26%,且多數(shù)是近年本地高校培養(yǎng)的年青專科畢業(yè)生,甚至有的是“改行”教英語(yǔ)的。由于學(xué)歷結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),教師在教學(xué)和教師發(fā)展方面有“能力”和“學(xué)歷”雙低的問(wèn)題,在教學(xué)中很難發(fā)揮出較高的智慧潛能和創(chuàng)造力。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)發(fā)展能力滯后

教師學(xué)歷和綜合專業(yè)素質(zhì)不高,導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不高,缺乏主動(dòng)探索英語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律和改革創(chuàng)新的能力。可持續(xù)發(fā)展的“學(xué)歷”較低,反思和自我發(fā)展的專業(yè)能力尚未形成,不能與新一輪課程的教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)。師資隊(duì)伍的知識(shí)體系過(guò)于偏重語(yǔ)言知識(shí),教學(xué)中以應(yīng)考、講教材為中心,只注重詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),且大多數(shù)時(shí)間用漢語(yǔ)講解英語(yǔ)知識(shí),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)能力較差,教學(xué)的實(shí)效性較低。許多教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)事務(wù)無(wú)暇學(xué)習(xí)教學(xué)法理論,不注意國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)動(dòng)向,不善于總結(jié)自己和他人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),這樣只能成為一個(gè)照本宣科的 “教書匠”,而不能成為銳意進(jìn)取的學(xué)者型、專業(yè)化教師。[2]而中專畢業(yè)或改行教英語(yǔ)的教師,英語(yǔ)知識(shí)不夠全面,聽、說(shuō)、讀、寫的技能較低,尤其是現(xiàn)任的農(nóng)村英語(yǔ)教師大部分也是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物,仍然使用著單一的教學(xué)技能——講授,簡(jiǎn)單且變化較少的教學(xué)方法(聽、寫、抄、背、默),簡(jiǎn)陋的教學(xué)手段 (一支粉筆、一本教材、一塊黑板和一臺(tái)錄音機(jī)),用漢語(yǔ)講解英語(yǔ)的灌輸式教學(xué)無(wú)法勝任和保證新課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和完成,且教師在聽說(shuō)讀寫方面不能給學(xué)生做很好的示范,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)技能的欠缺使農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在新課程面前進(jìn)退兩難,力不從心。

2.科研能力低

在被調(diào)查的 250名英語(yǔ)教師中,自愿撰寫文章的只有 5人,發(fā)表論文 2篇以下的有 18人,3篇以上的 3人,出版專著者為零,可見科研意識(shí)非常淡薄。許多教師整天忙于教學(xué)的日常工作,視科研為可有可無(wú)的東西。老師們也只有在評(píng)職稱時(shí)不得已抄上兩篇,應(yīng)付差事,沒(méi)人意識(shí)到科研與教學(xué)的關(guān)系,把教學(xué)與科研分割開來(lái)。

(三)教育觀念

長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,許多教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用缺乏正確的理解,從而產(chǎn)生了落后的教育觀念、陳舊的教學(xué)模式,突出表現(xiàn)在:重教有余,重學(xué)不足;灌輸有余,啟發(fā)不足;知識(shí)傳授有余,能力培養(yǎng)不足;死記硬背能力培養(yǎng)有余,靈活應(yīng)變能力培養(yǎng)不足;模仿能力培養(yǎng)有余,創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)方法,信奉應(yīng)試教學(xué),追求以結(jié)果為最終目標(biāo)的客觀教育模式,把焦點(diǎn)放在以考試成績(jī)?yōu)榇淼膶W(xué)習(xí)結(jié)果上,無(wú)視現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求,85%以上的教師經(jīng)驗(yàn)主義思想嚴(yán)重,對(duì)教學(xué)改革冷漠,不關(guān)心新的教學(xué)理論和語(yǔ)言理論。教師依舊是教學(xué)過(guò)程中的控制者,教學(xué)活動(dòng)的組織者,教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,在師生關(guān)系中是絕對(duì)的權(quán)威。

(四)學(xué)習(xí)態(tài)度

參加繼續(xù)教育的農(nóng)村教師對(duì)有利于自我發(fā)展的教師培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性。據(jù)了解,大多數(shù)培訓(xùn)不得不與行政手段掛鉤,比如不參加培訓(xùn)不能評(píng)職稱,或參加培訓(xùn)是評(píng)職稱時(shí)的重要參考方面,有加分等。多數(shù)學(xué)員沒(méi)有正常參與教學(xué),自始至終能正常上課的只有大約 30%左右。

(五)與新課程缺乏親密接觸

許多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)新課程教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略的主動(dòng)了解和學(xué)習(xí),89%的教師缺少新課程的相關(guān)資料,例如培訓(xùn)教材、音頻教學(xué)示范資料。通過(guò)采訪了解到,到現(xiàn)在為止,很多學(xué)校和老師手中還沒(méi)有《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,以致對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差,比如有的老師認(rèn)為新課程就是課上活動(dòng)較多,要熱熱鬧鬧的。可是在聽課中發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)活動(dòng)并不多,在教學(xué)的實(shí)際操作方面茫然無(wú)措,仍然“穿新鞋走老路”。

二、幾點(diǎn)思考

針對(duì)以上這些問(wèn)題,結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論,提出以下對(duì)策。

(一)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

筆者在對(duì) 250名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),他們期望進(jìn)行教學(xué)實(shí)地觀摩 (58%)、小組案例研討 (31%)、專題講座 (11%),所以高師在實(shí)施繼續(xù)教育時(shí),應(yīng)該如 Hawes所建議的:“有效的培訓(xùn)應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)示范、教導(dǎo)、體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí),而不是理論。”[3](P36)在教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)提供教師解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),將教育方式由原有的單純接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí),在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用多樣化教育培訓(xùn)模式。

1.觀摩研討

觀摩探討是真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境。觀摩研討培訓(xùn)中培訓(xùn)者首先摸清教師所思所想所感,通過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課、議課等環(huán)節(jié),從操作層面上,指導(dǎo)受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)如何憑借教材、多媒體課件等,將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成鮮活的狀態(tài),如何組織、管理課堂教學(xué)。在培訓(xùn)中,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與思辨同步,教師既是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,也是研究者,把 “學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)。

2.案例研究

案例指的是含有問(wèn)題、能引人思考的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述,在這個(gè)情景中包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也包含著解決這些問(wèn)題的方法。通過(guò)案例的導(dǎo)入、討論、解決方案及效果檢驗(yàn)等步驟,廣大教師可了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)的狀況,發(fā)現(xiàn)并追蹤熱點(diǎn),與自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照,做出理性的分析,從而揭示矛盾,分析解決問(wèn)題。

3.參與互動(dòng)

參與互動(dòng)教師培訓(xùn)指教師在參與式的氛圍中進(jìn)行培訓(xùn)。以往的教師培訓(xùn)常常是培訓(xùn)者講,受訓(xùn)者記,受訓(xùn)者僅僅是被動(dòng)的接受者。參加培訓(xùn)的教師有自己的需求和目標(biāo),有自己的想法和經(jīng)驗(yàn)需要與人分享,互動(dòng)型教師培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的單向傳授方式,雙向平等互動(dòng),互相切磋,使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑,以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變,并能將所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用于自己的工作中。

4.行動(dòng)研究

行動(dòng)研究培訓(xùn)模式是一種重實(shí)踐的教師培訓(xùn)模式,其內(nèi)容、方式、樣本、周期和條件都能由英語(yǔ)教師自己決定,既有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,又比教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行,教師通過(guò)在教學(xué)中做研究來(lái)學(xué)會(huì)研究,改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)獲得自身專業(yè)的發(fā)展。在行動(dòng)研究中,教室就是外語(yǔ)教師的教研地點(diǎn),每一次上課就是一次教研過(guò)程。教師行動(dòng)研究的步驟可分為五個(gè)部分:(1)課堂觀察;(2)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;(3)通過(guò)討論和協(xié)商探討問(wèn)題;(4)教學(xué)實(shí)習(xí) (微型教學(xué)和同伴教學(xué)),制定解決問(wèn)題的策略并實(shí)踐;(5)總結(jié)和評(píng)價(jià)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。

5.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種簡(jiǎn)化、細(xì)分式的微型教學(xué),所以微格教學(xué)又稱微型教學(xué)、模擬教學(xué)、分組說(shuō)課。在微格型課堂里,需要有教師、學(xué)生評(píng)價(jià)人員、技術(shù)人員和指導(dǎo)教師四個(gè)角色,它的教學(xué)過(guò)程是片段式的,即抽取教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)截面,以小見大。受訓(xùn)者只要求講一節(jié)課其中的一部分,練習(xí)一項(xiàng)教學(xué)技能,時(shí)間視具體要求而定,一般為 10～15分鐘。受訓(xùn)者在教學(xué)展示時(shí),由評(píng)價(jià)人員對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià),提出應(yīng)該改進(jìn)或調(diào)整的行為,并提出增加或減少某段教學(xué)所需要時(shí)間的建議,最終促使導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問(wèn)技能、舉例技能、說(shuō)明技能和變化技能等教學(xué)技能規(guī)范化,使教師培訓(xùn)目標(biāo)明確,既便于檢測(cè)、評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)進(jìn)行定量分析,又便于教師及時(shí)反思自身的教學(xué)行為。

(二)完善繼續(xù)教育管理機(jī)制

針對(duì)參加繼續(xù)教育教師的積極性和主動(dòng)性問(wèn)題,政府部門應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能,加強(qiáng)管理,提高效率。首先要推進(jìn)相關(guān)制度的建設(shè),為教師的繼續(xù)教育提供制度保障,協(xié)調(diào)各方力量,保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。例如,對(duì)需要參加繼續(xù)教育的教師給予一定的繼續(xù)教育期,在此期間,教師帶薪參加培訓(xùn),有利于提高教師的積極性,還可以解決工學(xué)矛盾;其次要加強(qiáng)監(jiān)督,保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位;再次,采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管,注重實(shí)際效果。如可采用“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容,有償參加培訓(xùn)活動(dòng),自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式,提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以及教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。教育行政主管部門和各行業(yè)主管部門,要從福利待遇、職稱評(píng)審、培訓(xùn)進(jìn)修、財(cái)政支持等方面,制定鼓勵(lì)從事繼續(xù)教育的傾斜性或優(yōu)惠性配套政策和措施,并把一定時(shí)期參與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)歷作為重要依據(jù),納入對(duì)學(xué)校的考核評(píng)估和對(duì)教師職稱評(píng)聘或業(yè)績(jī)考評(píng)體系之中,形成一種穩(wěn)定的師資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。[4]

(三)優(yōu)化教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體制

好的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)可產(chǎn)生積極影響,只要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度,完善教育評(píng)價(jià)體系,將形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、延后反思型評(píng)價(jià)相結(jié)合,就能夠切實(shí)保證教師教育的實(shí)效。同時(shí)也是本著人本主義精神,從學(xué)員角度出發(fā),充分考慮他們可能遇到的問(wèn)題和困難,努力營(yíng)造開放、系統(tǒng)的教師教育環(huán)境。例如培訓(xùn)院校可對(duì)學(xué)員進(jìn)行后續(xù)跟蹤與支持,為學(xué)員搭建互相交流的平臺(tái),培訓(xùn)結(jié)束后建立學(xué)員QQ群,為每一名學(xué)員指定導(dǎo)師,對(duì)學(xué)員的教學(xué)與科研需求提供后續(xù)支持。

(四)培養(yǎng)教師較高的職業(yè)理想

每個(gè)教師在教學(xué)中反應(yīng)出來(lái)的職業(yè)理想并不相同,有樸素的職業(yè)理想——完成課本的教學(xué)任務(wù),教會(huì)學(xué)生掌握所傳授的知識(shí),考試取得較好的成績(jī),即常說(shuō)的教書匠式的“飯碗”追求,也有以授人以“漁”為最終教學(xué)目標(biāo)的教師才具有的較高的職業(yè)理想。這些教師追求藝術(shù)性的教學(xué)和設(shè)計(jì),滿足學(xué)生的需要和興趣,在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),傳授學(xué)生獲取知識(shí)的方法,即新課程所倡導(dǎo)的以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念,即教師是懂教育的教育家,是從 “教師教,學(xué)生學(xué)”的教書匠轉(zhuǎn)型為“教師,教學(xué)生學(xué)”的教育家。[5](P6)所以教育管理部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式,應(yīng)對(duì)教師有優(yōu)秀、稱職和基本稱職的硬性量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度,發(fā)展和激勵(lì)教師有更高的職業(yè)追求。

(五)調(diào)整繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置

繼續(xù)教育課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際情況,了解教師教學(xué)中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,突出先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和持續(xù)性的特點(diǎn),既要注重專業(yè)知識(shí)和基本技能的提高、拓寬和更新,又要結(jié)合目前中學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際水平,注重實(shí)踐應(yīng)用和教育教學(xué)能力的提高。所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)員提出的迫切想解決的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類和分析,得出參培教師的核心需求,并以此為重點(diǎn)設(shè)計(jì)出培訓(xùn)課程。如可以在遵循目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的原則下,以專題講座和討論的形式,對(duì)中學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育課程設(shè)置的五大內(nèi)容[6],即面向 21世紀(jì)中學(xué)課程教材改革研究、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分析 (包括中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究、觀摩中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課或看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像并進(jìn)行討論評(píng)析、中學(xué)英語(yǔ)技能訓(xùn)練研究等)、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)研究 (包括語(yǔ)言技能訓(xùn)練、英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史講座、語(yǔ)言與文化知識(shí)講座、翻譯理論與實(shí)踐、語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)講座、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究等)、英語(yǔ)教學(xué)科研方法研究 (包括英語(yǔ)教學(xué)科研新成果介紹、英語(yǔ)教學(xué)科研發(fā)展趨勢(shì)講座、教學(xué)科研論文的選題和方法介紹等)、現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)習(xí) (主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué))分別進(jìn)行教學(xué)。

(六)培訓(xùn)教師的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能

培訓(xùn)和發(fā)展廣大英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是農(nóng)村英語(yǔ)教師,尤其是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的現(xiàn)從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師亟待解決的問(wèn)題。可從以下幾點(diǎn)幫助他們提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能:1.利用高校的教學(xué)資源,舉辦側(cè)重聽、說(shuō)、讀、寫能力,尤其是聽、說(shuō)能力的中短期培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容為: (1)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和教師口語(yǔ); (2)語(yǔ)法; (3)游戲; (4)詞匯;(5)歌曲;(6)學(xué)英語(yǔ)順口溜;(7)中西文化和習(xí)俗的知識(shí)。2.完善英語(yǔ)教師的聽說(shuō)技能,形成考核制度。形成短期、中期、長(zhǎng)期的考核,以提高和防止教師技能的停滯不前和退化。

(七)培訓(xùn)教師的教學(xué)方法和技能

培訓(xùn)教學(xué)方法和教學(xué)技能,就要摒棄以往守舊的、對(duì)新課程實(shí)施形成障礙的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教師觀念,勇于創(chuàng)新改革,培養(yǎng)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率的意識(shí),這些都是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要部分。具體的措施有:1.加強(qiáng)學(xué)校的校本研究,形成頻繁的相互聽課制度,經(jīng)常性地觀摩和評(píng)課;2.校際間的教師交換,可選派一些骨干教師到新課程實(shí)施較為成功、教師隊(duì)伍素質(zhì)較高的學(xué)校學(xué)習(xí)或短期任教,通過(guò)教學(xué)環(huán)境的改變,提高農(nóng)村英語(yǔ)教師積極主動(dòng)的發(fā)展意識(shí)和教學(xué)能力;3.定期到校外觀摩兄弟學(xué)校的授課情況,尤其是優(yōu)秀教師的教學(xué)示范課;4.利用短訓(xùn)班的形式,培訓(xùn)教師的教學(xué)技能、交際技能、組織技能、設(shè)計(jì)技能、評(píng)價(jià)技能、解決問(wèn)題和自我發(fā)展技能。通過(guò)以上幾種方式,提高教師對(duì)自己,對(duì)同行,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)的關(guān)注,進(jìn)而激勵(lì)和養(yǎng)成教師的自我反思、自我發(fā)展意識(shí)和自我完善的專業(yè)發(fā)展能力。

三、總 結(jié)

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn),對(duì)高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師的需求越來(lái)越大,對(duì)教師教育的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。因此,教師應(yīng)注意解決工作和學(xué)習(xí)的矛盾,將培訓(xùn)、繼續(xù)教育成果迅速地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益;同時(shí),教育行政管理部門、教學(xué)單位需共同參與和配合,拓展多種渠道,加大力度培養(yǎng)和發(fā)展教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力,特別是要關(guān)注廣大的農(nóng)村英語(yǔ)教師,使他們盡快成長(zhǎng)為有自我發(fā)展能力的研究型教師,從而真正成為新課程的實(shí)施者以及教學(xué)改革的促進(jìn)者。

[1] 章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

[2] 趙芝英.論當(dāng)代高職外語(yǔ)教師的教學(xué)理念 [J].高師英語(yǔ)教學(xué)與研究,2007,(1):19-20.

[3] Hawes,H.&Stephen,D.Question of Quality:Primary Education and Developm ent[M].London:Longman,1990.

[4] 劉承焜.農(nóng)村職教教師繼續(xù)教育質(zhì)量提高的對(duì)策[J].華章,2009,(12):23.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[6] 王楓林.中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的意義與課程設(shè)置的原則[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(3):46-48.