云南邊疆民族地區中學生歷史學科學習障礙的調查與思考——以文山市第二中學為例

陸云虹

(文山市第二中學,云南文山 663000)

文山是一個集邊疆、民族、貧困、山區、老區為一體的壯族苗族自治州,地處祖國西南邊陲,東與廣西壯族自治區毗鄰,南與越南接壤,國境線長438公里,居住著壯、苗、瑤、彝、回、傣等 11個民族,少數民族人口占全州總人口的半數以上,山區半山區面積占全州國土面積的 97%。[1]由于自然、歷史等方面的原因,文山州經濟社會發展相對滯后,群眾科學文化素質普遍不高。脆弱的經濟基礎難以支撐龐大而快速發展的教育,導致全州教育發展也相對滯后。這在各中學校的學生素質方面,表現為學生基礎較差、知識的積累不夠、反應較慢、接受新知識能力較弱、對知識的重組和運用能力嚴重缺乏,給學校教育教學工作帶來了一定困難。筆者針對這一特殊的地域性特點和學生的學習特性并結合所在學校及所教授學科的實際情況,就邊疆民族地區中學生在歷史學科學習方面存在的諸多障礙進行了調查,并對調查所得數據進行分析思考,提出提高教育教學效果的一些思考。

一、歷史學科學習障礙調查的基本情況

文山市第二中學地處文山城郊,為全日制完全中學,擔負著義務教育和為高一級學校輸送優秀人才的雙重任務。學校大部分學生來自農村,且大多為壯、苗、彝、瑤、回、傣等少數民族學生,整體素質較差。為進一步了解、掌握中學生的學習情況,使教育教學工作做到有的放矢,從 2005年 3月開始至 2008年 9月,筆者在歷史教研組教師的協助下,在本校初一、初二和高二年級共 900名學生中,各選取 100名,以問卷調查、長期觀察等形式,對學生歷史學科學習情況進行了抽樣調查,調查結果顯示:在初一年級學生中,特別喜歡學習歷史的占40%,喜歡學習歷史的占 45%,不喜歡學習歷史的占 15%;初二年級學生中,特別喜歡學習歷史的占25%,喜歡學習歷史的占 42%,不喜歡學習歷史的占 33%;高二年級學生中,特別喜歡學習歷史的占17%,喜歡學習歷史的占 39%,不喜歡學習歷史的占 44%。對調查結果進行分析,發現以下幾點。

1.初一年級學生對歷史這一門新學科大部分都比較喜歡,因為小學階段未開設專門的歷史課程,許多學生對豐富、有趣的歷史知識知之甚少。歷史課能使剛進入初中的學生增長諸多方面的知識,而且歷史課本上的許多小故事和插圖等,都符合他們好奇心強和形象思維能力較強的心理特點,所以大部分初一學生都很喜歡上歷史課,學習興趣較為濃厚。僅有少部分學生不喜歡學習歷史,他們反映“歷史太難了,年代又多,今天好不容易記住,明天就忘得一干二凈了。”

2.初二年級學生特別喜歡學習歷史的人數顯著減少,而不喜歡學習歷史的學生比例明顯提高,究其原因是隨著學習科目的增多和課程難度的加大,加之歷史非中考科目,學校對非中考科目的歷史課時大為減少,教師的教學積極性受到打擊,最終導致許多初二年級學生雖然愛聽歷史課,但不愿花時間去理解和掌握所學的歷史知識,更不愿意花心思去感悟歷史和構建歷史知識體系,從而使初二歷史教學難以達到預期的目標和效果。

3.高二年級的學生只有少部分喜歡歷史課。這部分學生因經過高中階段為期一年的學習,逐漸掌握并領悟到了一些學習歷史的方法,再加上歷史學科又是文科生高考的必考科目,況且學習歷史能讓學生獲得許多將來有用的知識,并能提高他們分析問題和解決問題的能力,因而對歷史學科 “情有獨鐘”。而大部分學生雖然覺得歷史學科豐富有趣并喜歡學習,但卻因基礎知識積累程度不夠,缺乏足夠的知識整合、運用能力和語言、文字表達能力,難以達到國家規定的高中歷史課標的要求,所以對歷史學科存有畏難情緒,并最終喪失了學習興趣。主要表現為上課無精打采、聽課效率不高、不會主動學習和思考;大多數學生考試時不會審題,思維混亂,張冠李戴,甚至在試卷上寫道:“老師,我腦子一片空白,不知怎么做”等等。

二、歷史學科學習障礙問題的內在成因分析

邊疆民族地區的中學生兼具邊疆和民族的雙重特點,透過這一地區中學生歷史學科學習情況的調查,大體上可以分析、思考出他們在學習方面存在的諸多障礙以及其產生的內在根源。從總體上來看,造成學生不喜歡學習歷史的原因是多方面的,而且這些因素往往呈現出相互作用,相互影響的交織態勢。筆者認為,主要存在有以下幾個方面的成因。

1.經濟上的貧困與現代化的沖擊,是邊疆民族地區中學生產生學習障礙的社會根源。[2]經濟貧困會增加人們的心理壓力,引起種種緊張和不安的心理癥結,并加劇心理問題的產生。邊疆民族地區中學生大多來自農村,交通信息閉塞,經濟、社會和文化教育發展滯后,不少家庭經濟收入較低,學生連最基本的生活需要都難以滿足。在此情況之下,他們因自己讀書而給家庭增加了經濟壓力,在心理上就極易出現愧疚和不安的波動情緒。與此同時,這些學生一方面親眼目睹到父母的辛勤勞作和家鄉的貧困狀況,另一方面又通過書本、電視等多種途徑感受到急劇變化而豐富多彩的外部世界。因此,現實與理想的差距、自身能力與教師要求的差距、文化基礎與教育目標的差距等等,都對他們形成了較大的心理沖擊。并且,在多元文化的社會背景之下,這些學生往往又會產生困惑和茫然的心理癥結,從而使他們的學習動機進一步減弱,學習積極性不高、主動性不強。因此,經濟貧困是邊疆民族地區中學生產生學習障礙問題的主要根源。

2.邊疆民族地區中學生基礎較差,而學校教育教學方式較為單一是學生產生學習障礙問題的另一重要原因。一方面,學生知識積累不夠,基礎較差,反應較慢,接受新知識的能力較弱。僅就語言層面而言,在入學之前,他們在社會交往中使用的主要是本民族語言,入學后學校卻使用漢語進行教學,因而存在一定的語言障礙,致使學生理解、表達能力都存在一定的困難。語言層面的障礙又導致學生在學習上遇到過多的壓力,并在一定程度上影響了他們對所學知識的理解和掌握,乃至消化和吸收。另一方面,由于歷史和現實的雙重性原因,致使邊疆民族地區教育長期較為落后,學校的教育基礎設施跟不上,師資匱乏。近年來,雖然取得了很大的發展,但與發達地區相比仍存在較大的差距。因此,教學設備較為欠缺,師資力量薄弱,制約著邊疆民族地區教育教學質量的逐步提高。不少教師的知識結構老化,教育觀念過于陳舊,教學手段較為單一,使在校學生感受不到學習的樂趣。并且,長期深受應試教育體制和機制的影響,邊疆民族地區的教師普遍視教育的功能只是教學生讀書,“為考試而教”的觀念過于沉重,對學生心理和思想品德的教育重視不夠,使學生學習上的心理障礙不能得到及時地疏導和化解,語言障礙等問題又得不到較好的解決,從而影響了學生學習的積極性和主動性。

3.家長缺乏關心子女學習的意識,這是邊疆民族地區中學生產生學習障礙的家庭根源。邊疆民族地區學生的家長接受學校教育的程度普遍較低,導致其文化素質普遍不高。受到這些因素的影響,家長普遍缺乏關心子女學習的意識,對子女接受教育的期望值普遍不高,對子女的家庭教育更是缺乏行之有效的方法,再加之學生在校住宿就讀,遠離家長的視線,家長與子女的溝通交流較少,“親子互動”的程度明顯不夠,使學生產生的多層次問題積壓,得不到家長的及時幫助和解決。在調查中,當問及“當你面臨困難時是否能得到父母的鼓勵和幫助”時,大多數學生都作了否定的回答。正是由于學生家長缺乏關心子女的意識,以致這些學生在遇到困難時,很少能得到父母的情感關懷和幫助,久而久之,更使他們缺乏自信心,并形成過分自我約束的心理內驅力,不善于主動與人交往,進而產生厭學、怕學、最后不學的結果。

三、消除歷史學科學習障礙的對策與思考

針對邊疆民族地區中學生在學習上存在的問題以及導致這些問題產生的深層次原因,筆者認為應從以下三方面著手解決。

1.多和學生進行雙向性的接觸和交流,以便幫助他們正確認識社會、家庭、自己,增強學習的內在動力。富裕與貧困的對比、理想與現實的差距,這往往導致邊疆民族地區的中學生不能正確看待社會、家庭與自己的辨證關系,由此產生心理上的矛盾和沖突,進而出現自卑并自我封閉的心理癥結,其心理往往呈現出困惑和茫然的狀態,導致學習的動機與自信心嚴重不足,影響了他們學習的自覺性與主動性。心理學理論指出:“自卑是在社會生活中形成的一種心理情結,是人與人之間在相互比較中發現自身的某一不足而體驗到的壓抑性感受。”“容易為自卑所困擾的人,多半是那些有所缺憾的人。”“只有消除自卑,克制自卑,超越自卑才能獲得健康的情感生活。”[3](P167)針對邊疆民族地區中學生存在的自卑、封閉等心理問題,教師應盡可能地了解學生的實際情況和具體問題,并結合自己所教授科目的特點,多與學生進行雙向性的接觸和交流,及時化解他們的心理問題,解除他們的心理癥結,激勵他們通過知識的學習和自身的努力奮斗來改變自己的命運,由此進一步強化學生的學習興趣和動機。同時,還要利用各方面的力量,盡可能地幫助他們解決生活上遇到的困難和問題,為他們安心學習創造良好的社會環境條件。

2.轉變教育理念,科學、合理地豐富教育教學手段,激發中學生學習的興趣和動機。學習興趣是對學習內容的一種積極探索的認識傾向,表現出對學習的一種喜好情緒和專注的態度。“學習興趣是學習的先導,是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力;學習興趣也是學生學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素。”[4](P51)針對邊疆民族地區中學生基礎較差、反應較慢甚至存在語言障礙的實際情況,學校教師應切實轉變教育理念,科學、合理地豐富教育教學手段,真正做到因材施教。教師應不斷學習新知識,提升自身的綜合知識結構和素養,竭盡所能地改變陳舊單一的教學方法,設計出靈活多樣的課堂教學形式,通過利用多媒體教學,組織開展課堂討論、知識競賽、第二課堂、實驗教學等活動,千方百計地激發學生學習的興趣,使之愛學、肯學,真正能學到知識。

3.盡可能與家長進行溝通交流,學校、家庭二者形成合力,化解邊疆民族地區中學生學習障礙。“家庭在人的成長中起著不可替代的重要作用。”“良好的家庭環境不僅可以為學生提供良好的學習氛圍,而且還有利于學生學習習慣和生活習慣的養成,對學生的學習和個性發展產生深刻的影響”。[5]教師要針對中學生存在的學習障礙問題,想方設法與家長溝通交流,充分發揮家庭在學生學習成長中的重要作用,二者形成合力,共同鼓勵并激發中學生勤奮學習的求知欲望,正確樹立長大后成為社會有用之材的理想和信念。引導家長正確認識教育的功能和目的,使其能讓子女繼續完成學業,幫助子女樹立自信、自強的正常心理品格,克服怕學、厭學的心理情緒,消除學生的學習障礙問題。

總之,邊疆民族地區的教育教學工作具有特殊的地域性特點,為此學校教師必須十分清楚地認識到中學生的學習特性和認知規律,乃至群體心理特征。只有這樣,才能通過深入、系統地研究,了解、掌握中學生在學習上存在的諸多障礙以及成因,并積極主動地思考如何提高中學生學習效率的對策措施,從而更好地做到有的放矢、因材施教,真正達到教育教學目標,實現教育的功能、目的。

[1] 文山州統計局.文山壯族苗族自治州 2009年國民經濟和社會發展統計公報[EB/OL].http://cx.xxgk.yn.gov.cn/canton_model12/newsview.aspx?id=484385,2009/12/3.

[2] 李輝,李文權.加強邊疆民族學生心理健康教育[J].云南教育,2002,(Z1):16-19.

[3] 陳家麟.學校心理健康教育——原理與操作[M].北京:教育科學出版社,2002.

[4] 賈曉波.心理健康教育與教師心理素質 [R].北京:中國和平出版社,2000.

[5] 楊梅.家庭教育在未成年人成長中的作用 [N].大眾科技報,2005-10-13(10).