回歸幼兒生活的科學活動實踐思考

鐘 輝

(青山區第二幼兒園,湖北武漢430080)

陶行知先生一向倡導“生活即教育”,在其生活教育理論中,“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念相當明確。張雪門先生提出的“行為課程”也以生活教育理論為指導,他認為“生活就是教育”,因此要重視兒童生活本身的教育,實行教育生活化。幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革,《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”。這是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念,也是當今“教育向生活世界回歸”這一思潮在課程中的折射。

正是在上述理念的指導下,我園開展了“建構生活化的幼兒園科學教育活動”的研究,期望通過研究,探索出生活化幼兒科學教育之路,使幼兒園的科學教育真正成為幼兒自己的活動。

一、生活化的科學教育活動對于幼兒學科學具有重要的價值

盡管我們每時每刻都在生活著,但是對于“什么是生活?”這個問題,依然難以回答。可以說,人類的一切活動都是發生在生活中,生活是一切活動的載體,當然也是教育活動的載體。應該說,一切教育都是生活中的教育。但是,當教育越來越形式化、并逐漸從生活中分離開來的時候,生活中的教育也就具有了特定的內涵。我們認為生活化的科學教育就是教師在專門組織的教學活動、游戲活動以外,引導幼兒開展的科學活動。這些活動在開展時不同于專門的教學活動科學活動,表現為組織形式靈活多樣,既可以是全班共同參與,也可以是部分幼兒進行,而更多地則是三三兩兩自由結伴。

顧名思義,生活化的科學教育就是發生在傻呵呵中的科學教育。其重要的特征便是和生活的緊密接觸。因此在時間跨度上,它涵蓋了幼兒在園一日的全部時間。它可以發生在日常的生活事件之中(如小便、喝水、洗手、就餐、飯后散步、午睡前后等等),晨間來園后的時間,自由游戲和自由活動的時間,甚至一日活動的轉換環節……科學就在幼兒的生活中,科學就在幼兒的身邊。而從教師的角度來說,幼兒生活中到處都有科學教育,科學教育的生命力不是體現在正規的教學活動中,而是在豐富多彩的生活中。

我們可以通過和教學活動(以集體教學為代表)進行比較的方式,來進一步認識生活化的科學活動。

生活教育是幼兒科學教育的一個不可缺少的途徑,其重要性絕不遜于教學活動。如果我們能夠用重視教學活動那樣來重視幼兒的一日生活,把做精美大餐(喻精心準備集體教學活動)的熱情轉為細心搭配一日三餐的營養(喻精心處理日常生活中的教育機會),幼兒就一定能獲得一個更為堅實的發展基礎。

教學活動 生活中的科學活動教育內容 教師設計內容、創設情境 幼兒自己遇到的真實的、有意義的問題目的性和計劃性 教師有目的、有計劃地開展 教師的目的和計劃隨幼兒的發現而產生、而調整組織形式 集體為主,面向全體 靈活多樣,因各人的生活經驗和興趣而異發生時間 專門的教學時間,有時限 一日生活之中,可重復、可延伸

二、到幼兒的生活中去選擇科學教育內容,變關注文本為關注生活

教育的價值需要通過課程來實現,而真正促進幼兒發展的課程,應該是從幼兒生活出發的課程,而不是從文本和概念出發的課程。其實,在幼兒的生活中,蘊含著許許多多具有教育價值的生活素材,但我們往往缺乏教育的敏感,總習慣于從文本和概念中為幼兒選擇科學教育內容。

陶行知說：“生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活的向前向上的需要而教育。”只要與幼兒生活有關,是幼兒需要的、感興趣的,急于想知道或解決的,有助于拓展幼兒經驗和視野的內容都可以及時地納入到課程中來。所以我們經常觀察孩子,洞察他們的直接經驗與需要,然后經過適當的加工以納入課程。比如一次教學活動中,教師在給孩子講解梧桐樹葉的形狀,而某幼兒卻發現大樹底下有一只西瓜蟲。于是他悄悄地把它捉起來,放在手心上,開始專心地研究起西瓜蟲來,結果吸引了所有的孩子的注意力。于是有關昆蟲的生活、特點、習性等等都成為孩子熱情關注的事情……像這樣的活動,完全是因為生活中偶然發生的事件或者幼兒偶然發現的現象所引發,由此我們體會到,只要我們走進孩子的世界,抓住時機,從現實生活中尋找材料,教育的內容是非常豐富而廣泛的,像“昆蟲”這樣的主題活動無時不在。

三、選擇生活化的科學教育活動

幾年的實踐研究告訴我們,選擇孩子們現實生活中常見的物品或身邊發生的科學疑問,孩子們不僅會感興趣,有探究學習的積極性,而且還能真正通過自己的動手操作發現知識,形成概念,真正學懂學會。更重要的是,孩子們會逐漸發現和體會到：科學并不遙遠,科學就在身邊。

科學教育對幼兒的影響正是通過日常生活中的點點滴滴積累起來的。從幼兒園內的自然角、種植園地、飼養角,到幼兒園外的樹林、草地……都是生活教育的廣闊天地。我園大致是從生活中以下幾方面開展科學活動的：

1.自然角中的觀察與照料活動

自然角就是在幼兒園的活動室內向陽的角落,自然角中可以放置的內容有很多,它儼然一個微型的自然界,雖然只有方寸之地,卻不乏自然界中的生機和活力。幼兒在自然角中,既不像集體教學,要在教師的統一計劃和指導下進行活動,也不像科學發現室,要分班、分組地輪流進入活動。他們隨時都有機會去觀察、觸摸和探索各種物品,而且還可以對某個對象進行長期的觀察。由于幼兒能夠和自然角中的物品“朝夕相處”,并且可以自由地接觸和觀察自然角中的物體,他們很容易把自然角中物品看成自己班上不可缺少的小伙伴,對其加以照顧和關注。在潛移默化之中,自然角就成為聯系幼兒與自然的一個獨特的紐帶。

2.種植和飼養活動

在種植和飼養活動中,幼兒與動、植物“共成長”。在這個不短的生命歷程中,幼兒常常會和動、植物建立起朋友般的親密感情。我們常常會看到,幼兒每天清晨來園后,第一件事情就是到飼養角去看看自己關心的小動物今天怎么樣了,甚至還不忘帶一點小動物喜歡吃的食物來……種植和飼養活動對于培養幼兒關愛自然、關愛生命的情感是最有效的途徑。種植和飼養活動給了幼兒和動、植物親密接觸的機會,他們可以從中獲得很多有關動、植物生長的知識經驗。例如,植物和動物都有生命周期,包括誕生、發育成熟、繁殖和逐漸死亡的過程。動、植物需要空氣、水和食物。最重要的是,這些知識都是來自于孩子的直接經驗!可以想象,一個見過母雞下蛋的幼兒和一個只是吃過雞蛋的幼兒對于雞蛋的認識會是多么的不同!

3.遠足活動

這里我們所說的“遠足活動”包括幼兒園中所開展的各種外出活動：午后的散步,草地上挖野菜,樹林里采集落葉,小河邊撿石頭,直至孩子們期盼的春游、秋游、參觀、游覽……對于天生愛活動的孩子來說,遠足是他們最喜愛的活動之一,同時遠足也是科學教育中富有特點的學習活動。遠足給幼兒的活動空間范圍大,是幼兒接觸社會和自然的有利時機。幼兒在寬松愉快的心情中走走停停、講講說說、玩玩看看,為他們探索自然與社會,感受自然,按自己的意愿吸收外界的信息提供了可能。遠足活動讓幼兒與大自然產生親密的接觸,在教師的細心引導下,每個孩子都能親身體驗大自然的和諧與美麗。陶冶對大自然的情感,大自然甚至可以使他們的生命產生奇妙的變化。正如蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“讓孩子們在沒打開書本去按音節讀第一個詞之前,先讀幾頁世界上最美妙的書——大自然這本書。”遠足活動給孩子帶來的影響,是其他任何教學或游戲活動所不可替代的。

下面是一個中班幼兒在參觀田田生態園歸來后向家長所作的口頭講述實錄。從中可以看出,這次遠足給他帶來的收獲是多么豐富：

我看到黃瓜也是長在藤上的,我覺得這樣子很好笑。

我覺得大米的葉子粘粘的,像雙面膠。而且,我還以為雙面膠就是用大米的葉子做的呢!

我還以為玉米沒毛呢!

我發現拔蘿卜比較好玩。

我以為西紅柿小的時候也是紅色,沒想到是青綠色的。而且,西紅柿小小的,好可愛啊!茄子像反光鏡一樣照著我。

4.偶發性科學活動

偶發性科學活動是在教師完全沒有計劃的情況下而發生的。它是指在幼兒的周圍世界中,突然發生的某一自然科學現象、自然物或有趣、新奇的科技產品和情景,激發幼兒好奇,導致幼兒自發投入的一種科學探索活動。例如,幼兒在教室的墻上發現一塊閃著波光的光斑,產生了好奇,于是到處尋找光斑的來歷,最終發現是自然角魚缸里的水受陽光照射后反光形成的。于是就想看看還是哪些物體也能反射太陽光……一個有價值的科學探索活動就通過生活中的這個偶發事件產生了。

因為幼兒日常生活范圍的廣泛性,幼兒的偶發性科學活動內容也是非常廣泛的。大至天上的彩云,小至地上的螞蟻,都會成為幼兒探索的對象。

四、以幼兒的需要為出發點,理性地組織幼兒的科學活動,變關注社會為關注幼兒

幼兒的生活,是一個與成人截然不同的生活世界。在兒童的生活中,世界是“泛靈的”、情感性的。一切東西都與人一樣,有眼、有嘴、會說話,他們需要以自己的方式去認識世界。因此我們主張的是以幼兒為本的教育,關注的是幼兒的需要。在組織生活化的科學活動中,教師體會到：

1.觀察、發現、了解

生活中的科學活動往往發生在不起眼的的時間和地點,而且往往是不易發覺地進行著。教師具有這樣的心理準備,隨時隨地關注幼兒平時的一切活動,觀察、了解他們在干什么、說什么,特別是當某一個幼兒單獨呆在某個地方,或者幾個幼兒聚在一起,而對外界其他的事物“漠不關心”時,也許這正可能是科學活動出現之時,教師就應予以特別的關注。

教師發現了幼兒的偶發性科學活動,不必急于參與其中,因為這樣會驚擾幼兒。教師應該深入地了解他們的具體情況,在仔細觀察幼兒行為的基礎上,表現出驚奇,使幼兒知道教師也對此感興趣。繼而對觀察到的幼兒的探索行為提出啟發性的問題,作出針對性的引導。同樣,如果某個幼兒興沖沖地跑來向教師報告某某地方發生了什么“重要事件”,教師也要耐心地傾聽,并隨著幼兒到“事件”發生的地點實地了解情況,以便作出正確的判斷。

2.熱情支持

教師在充分了解了幼兒的行為,并判斷這是幼兒的偶發性科學活動之后,就應該熱情地支持幼兒的行為。比如,詢問幼兒有什么困難,幫助他們解決困難;對于幼兒提出的問題,也積極地鼓勵他們繼續探索,自己尋求答案;如果幼兒提出一些合理的要求,也盡量地予以滿足;當活動難以深入發展時,教師可以適當介入,使其繼續開展下去;當幼兒發生爭吵時,教師要和他們分享;當幼兒表現出一些出格地行為時,教師也要予以諒解。總之,要讓幼兒感到他們的探索行為不僅是教師所接受的,而且是教師所贊許、鼓勵和支持的。

3.適當引導

教師在支持幼兒的探索活動的同時,還可以加以適當引導,以幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。比如,幼兒發現天空中有很多蜻蜓在飛,都非常感興趣,教師則有意識地引導幼兒討論：為什么會出現這么多的蜻蜓?幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關系。

但是教師的引導應適度,不能把幼兒的偶發性科學活動變成教師講科學的活動,而應以幼兒自己的探索為主。如果教師覺得幼兒探索的內容確實很有價值,可以作進一步的探索,則可以建議幼兒把探索活動延伸到教室里繼續進行,或者就此內容組織一次專門的教學活動。這樣的引導,不僅使幼兒獲得了豐富的科學經驗,更重要的是讓幼兒的好奇心得到滿足,并且體驗到成功和歡樂,使幼兒天生的科學火花迸發出更絢麗的光彩。

在幼兒生活化的科學教育活動研究中,我們學習、實踐、反思、調整,我們深知：這是一個循環往復的不斷探索的過程。我們將結合中國教育部頒幼兒園“綱要”精神,深入學習,轉變教育觀念,積極探索生活化的幼兒園科學活動,積累幼兒科學教育經驗,為培養國家“復合型”人才而不懈努力,繼續奮斗。