高校輔導員在開展心理健康教育工作中的角色定位

楊啟梅

(武漢科技大學 文法與經濟學院,湖北武漢420065)

隨著《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》(教社政[2005]號)等一系列文件的出臺,各高校都將大學生心理健康教育工作納入育人工作的重要工作之一。目前,高校從事心理健康教育的專兼職教師隊伍遠遠不能滿足大學生群體心理健康的現實需要,而長期工作在一線的輔導員有著開展心理健康教育工作的諸多的有利條件和工作優勢,他們已成為高校心理健康教育工作不可或缺的一支重要隊伍,他們在心理健康教育中擔當著非常重要的角色。正確把握輔導員在大學生心理健康教育中的角色定位,對于提高學校心理健康教育工作的針對性和實效性具有重要的意義。

一、明確輔導員在心理健康教育工作中角色定位的重要性

1.明確輔導員在心理健康教育工作中角色定位,是高校順利開展心理健康教育工作的需要

目前,各高校都有一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍。在現實工作中,高校輔導員正不自覺地從事著大學生心理健康教育的部分工作。他們已成為高校心理健康教育工作中很重要的一支力量。專職教師、兼職教師及輔導員都在心理健康教育工作中履行不同的職責,充當著不同的教育角色。他們是心理健康教育工作的主要生力軍,在工作中既要明確分工,又要通力合作。因此,為了順利高效地開展心理健康教育工作,有必要明確輔導員在心理健康教育工作中角色定位。

2.明確輔導員在心理健康教育工作中角色定位,是提高輔導員開展心理健康教育的針對性和實效性的需要

首先,從輔導員自身的多重角色分析。教育部頒發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中給輔導員的定位是：“輔導員是開展大學生思想政治教育的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。由此,輔導員的工作職責主要是從事大學生思想政治教育工作。從目前來看,輔導員主要扮演的也是傳統意義上的思想政治教育者和學生日常事務管理者的角色。但在實際工作中,輔導員同時還正扮演著大學生部分心理健康教育工作的角色。正確區分定位輔導員在各個工作領域的不同角色,明確輔導員在心理健康教育中的任務和主要職責,是輔導員有效開展心理健康教育工作的基礎。

其次,從心理健康教育工作的專業特殊性分析。雖然大學生心理健康教育與思想政治教育在理論和實際工作中都有著廣泛的關聯性,但心理健康教育有著其專業的特殊性。輔導員在開展心理健康教育工作中,不僅要正確轉換其在不同工作領域中的角色,而且還要準確把握自身與心理專業工作人員的職責區別。只有這樣,才能提高輔導員開展心理健康教育的針對性和實效性。

二、輔導員在心理健康教育工作的角色定位

1.學生心理健康的引導者

從人的發展階段上來看,大學生正處于形成固定心理結構之前的不穩定期。在心理發展歷程中,大學生在大學期間會面臨諸如自我認識、社會適應、人際關系、情緒調控、異性交往等心理發展課題,并最終建立獨立完整的人格體系。因此,幫助和引導大學生順利完成人生發展課題、提高大學生心理健康的意識就成為輔導員開展心理健康教育工作的首要任務。

首先,引導大學生了解青年階段的心理發展特點及其發展規律,引導學生正確認識自己,認識社會。了解心理因素對大學生健康成長的重要影響,以及保持心理健康的重要意義。引導他們了解什么是心理健康,影響心理健康的主要因素有哪些,心理問題有哪些表現,在哪些領域出現,最易在什么時候出現,怎么預防等。其次,引導學生澄清對心理問題及心理咨詢的誤解,了解心理衛生機構(如心理健康教育中心、心理咨詢中心等)設置的目的,服務內容等。通過引導,提高大學生增進心理健康、預防心理疾病、發掘自身潛力的意識,遇到問題時敢于求助。

2.學生心理健康的指導者

高校輔導員主要從事大學生日常思想政治教育和管理工作,不僅要從面上對全體大學生的心理健康教育工作進行指導,而且還要針對個體大學生的不同心理需求進行個別指導。

首先,輔導員要高度重視心理健康教育工作,組織指導全體大學生開展心理健康教育工作。在新生入校以后,輔導員要組織指導開展新生心理普查,建立學生心理檔案,做到早知曉,早預防,早干預。組織建立各班心理委員,并協助校心理健康教育中心對心理委員進行專業培訓。指導鼓勵學生選修心理健康教育課程,提高學生增強心理健康的自主意識。

其次,輔導員要指導各班心理委員及主要學生骨干開展豐富多彩的心理健康教育活動。班級心理委員及主要學生骨干是大學生心理健康教育工作體系中重要組成部分。輔導員一方面要指導學生開展朋輩心理輔導,另一方面要指導開展心理健康教育講座、心理健康沙龍、心理健康主題班會、心理素質拓展訓練等豐富多彩的心理健康教育活動。

再次,輔導員要針對個體大學生的不同心理需求進行個別指導。大學生在大學階段不可避免地會遇到諸如環境適應、自主學習、人際交往、情緒調控等成長方面的困惑,且不同的個體有不同的心理需求。輔導員要針對個體的不同需求開展個別心理輔導。

3.學生心理問題的疏導者

個別大學生一旦出現心理問題,輔導員要及時給予心理疏導。了解學生的氣質特征,因人施教;了解學生的能力特征,因材施教。輔導員要經常深入學生中去,了解他們的心理需求,時時關注重點干預對象,運用心理學知識及科學的教育方法和談話藝術與其交心談心,讓其排遣心中的負面情緒,疏通情緒發泄的渠道,指導學生進行自我調適,幫助學生解決生活與學習中的實際困難,進而重新恢復心理健康。與此同時,輔導員還要對學生的心理問題進行評估,對超過自己能力范圍的個案問題要及時與校心理健康教育中心聯系,積極尋求專業人員的指導和幫助。

4.心理危機干預的參與者

大學生心理危機干預是對那些正在經歷個人危機,處于困境或遭受挫折和將要發生危險的大學生及時提供支持和幫助,使之恢復心理平衡。大學生心理干預工作需要一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育與心理咨詢工作隊伍。其中輔導員是這支隊伍中不可或缺的重要力量。他們是大學生心理危機工作的重要參與者,在心理危機干預過程中充當問題發現者、事件協助處理者、后期干預關注者的角色。

高校輔導員有著及時了解學生思想動態的優勢,能夠在日常生活中發現學生的非正常行為,及時摸排可能引發學生心理危機的突發事件和潛在因素。一旦發現學生存在心理危機問題,及時與專業工作人員聯系,避免輕易做出判斷,貽誤心理危機干預的最佳時機。當出現心理危機預警信號或危機事件已發生時,輔導員應第一時間趕赴現場,在專業人員的指導下,運用心理危機干預知識盡可能地降低危機可能帶來的傷害程度,為專業心理干預工作人員的下步工作做好鋪墊。同時幫助專業工作人員獲取當事人的各項信息,做好學生家長的聯絡和安撫工作,為當事人提供多渠道的心理援助,做好專業人員的重要助手。在心理危機的后干預期,輔導員應積極配合專業工作人員對當事人進行定期回訪,并對當事人保持一定時間一定程度的關注,引導當事人正確認識危機事件,使危機事件成為當事人實現個人成長的機會。同時做好班級及宿舍同學的思想工作,為當事人營造良好的心理修復環境。此外,輔導員還應關注和疏導與當事人關系密切的同學,防止危機事件對這些學生的潛在影響,必要時聯系專業工作人員對其進行心理輔導和干預。

[1]教育部.關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[J].2001-03.

[2]教育部.關于加強高校輔導員班主任隊伍建設的意見[J].2005-01.

[3]鄭華萍.高校輔導員開展大學生心理健康教育的現狀與對策研究[J].理論導刊,2008,(4).

[4]沈文青.高校輔導員在心理危機干預中的角色定位[J].中國青年研究,2007,(11).

[5]羅曉燕.高校輔導員參與心理健康教育的途徑[J].教書育人·高教論壇,2009,(10).