多途徑加強語言積累 提高學生的語文能力

杜真理

（泉州市洛江區雙陽中心小學，福建 泉州 362000）

多途徑加強語言積累 提高學生的語文能力

杜真理

（泉州市洛江區雙陽中心小學，福建 泉州 362000）

小學階段是兒童記憶的黃金時期，是積累語言、豐富語言的關鍵時期。在教學實踐中，教師可從“讀”、“背”、“寫”、“活”等方面著手，引領小學生進行語言積累。

積累；語言；方法；能力

修訂后的《小學語文教學大綱》不僅第一次把“豐富語言的積累”寫進小學語言教學目的，還明確規定了“背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）”、“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字”。顯而易見，這樣的規定是完全符合、順應小學生的生理、心理的發展規律的。兒童心理學指出：“兒童個體的心智活動的一個重要特征是記憶強，理解弱?！痹趦和洃浟Πl展的旺盛時期，可通過多種途徑進行語言積累來彌補學生理解的“缺陷”，豐富學生的知識，提高學生的語文能力。

一、讀

張中行先生說：“念書是存儲工具，工具多了，什么時候該用什么拿起來就用。”由此可見，多讀書多實踐是學習、積累語文的好方法。凡選入教材的課文大都是經過精心挑選并細致加工過的，這些課文就思想內容和寫作技巧而言，都是很好的范文。尤其是那些精讀、講讀課文，從題目命定、內容安排到表達方式，都可以給學生以積極影響。在課堂上，首先要以讀為本，以讀貫穿課堂教學的始終，讀要體現層次性，初讀、細讀、精讀、品讀時要有明確的指向；其次，要擠出讀書的時間，而且在一堂課上，學生讀書的時間最好不少于20分鐘，使學生有充足的時間讀書、思考、討論、實驗；最后，讀的形式要多樣化，如范讀、引讀、分角色讀、齊讀等，以調動學生讀書的興趣。在學生的讀書實踐中，教師要注意角色的轉換，教師此時只是學生學習的好伙伴、組織者、指導者，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，引導學生在讀中生疑，在讀中解疑，發表個人見解，使學生從中學到知識，提高閱讀能力，掌握學習方法，進行一定的語文積累。

但單靠課文的閱讀來積累語言，則遠遠達不到大綱閱讀量的保底要求。教師要充分認識課外閱讀的重要性，更重要的是做到如葉圣陶所說的“課文是例子，通過理解這個例子，訓練他閱讀文章的能力。”教師要指導學生憑借從這個例子中學到的知識、能力、方法來涉獵浩如煙海的課外書，豐厚語言積淀。

1.激發學生閱讀興趣

在教學中，我們發現多數學生只愿意讀課文，只愿意讀老師布置的文章，不喜歡讀課外書，結果他們的所得非常有限。針對這種現象，教師要結合教學情況、學生實際，給他們多講讀課外書的好處，舉行妙趣橫生的讀書活動，讓他們體會到多讀書帶給他們的愉悅感、成功感，使課外閱讀成為他們的內在需要，成為他們學習生活的一種樂趣。

2.指導學生選擇課外讀物

教師除了上好閱讀課外，還要結合學情幫助學生選擇適合自己閱讀的材料。如：小學語文課文里寫到眾多的英雄楷模、名家名士，可向學生推薦有關這些名人的故事、小說、詩集、傳記，這不僅有助于理解課文內容，還可以熏陶學生的思想，陶冶學生的情操；還可引導學生閱讀與課文內容有直接聯系的讀物，如：在學習《完璧歸趙》之前，可向學生推薦《戰國策》來擴展學生的知識；亦可引導閱讀與課文內容有關的書籍，學了《蝙蝠和雷達》之后，讓學生閱讀有關仿生學的故事叢書，從而開闊學生的視野，激發學生探索科學的欲望。

3.教給學生讀書的方法

學生讀課外書時，往往一目十行而不求甚解，茫然無所知，或所知甚少。教師要引導學生從“課文是例子”中學到的一些讀書的具體方法來閱讀課外讀物，如要求他們認真看準字、詞、句、段，做到邊讀邊想，體味詞句的意思，多問幾個為什么；引導他們先通讀全文，整體感知，再重點細讀，對不大理解的，要反復讀，反復思考，必要時還要輔導學生了解文章的寫作特點和表達技巧。

4.對學生進行讀的檢測

學生讀課外書，大多在“用眼睛”去閱讀，印象不夠深刻。為了促進學生持之以恒地讀書，勤于積累，教師要注重鼓勵學生讀課外書，騰出一定的時間、空間適時了解學生讀書的心理狀況，檢查讀書的效果，可在課堂上空出一些時間，檢查讀書的情況，也可定期舉行讀書匯報會，讓學生談談讀書的收獲、體會，促進學生互相交流，互相啟發，從而促使學生在閱讀時就要“用腦子”去讀書，既提高讀書的質量，又沉淀了語言。

二、背

美國科學家布盧姆提出：“在兒童的發展過程中，某種能力在某一特定時期最容易獲得，最容易形成。如果錯過這個時期，就不容易出現這樣好的時期。這個時期就是某種能力發展的關鍵期。”心理學家的研究告訴我們，6～13歲是人一生中記憶力發展的黃金時段。大綱明確規定了背誦篇數，就是要我們充分利用小學生這一年齡段的記憶優勢，通過訓練有素的背誦練習，讓學生盡可能多地記下那些應該記住而且是能夠記住的好東西。該記的時候就得記，該背的地方就得背，精彩的語言積累多了，就能達到“胸藏萬卷憑吞吐，筆用千鈞任歙張”的境界。指導學生背誦可嘗試以下的幾種方法。

1.借助媒體練習背誦

教材中有許多故事性較強的課文，在學生理解課文的基礎上，借助能生動形象地展現文章情節的掛圖、錄像或多媒體課件進行嘗試背誦，有益于加深學生的記憶。

2.抓住關鍵詞背誦

如指導學生背誦《桂林山水》的第二自然段，引導學生先分析構段方法，接著找出描寫景物的詞，然后找出描寫景物特點的詞，最后把描寫景物特點的詞和描寫景物的詞對應起來（見板書）揣摩、品讀、記憶、背誦。

這段通過抓重點詞、板書展示，學生能快速背誦，又能體會敘述的先后順序，用詞準確精當。

3.表演性背誦

在熟讀課文的基礎上，讓學生憑著自己的感悟和理解對課文進行表演性誦讀，或改編成課本劇來演一演。如此一來，學生啟動了周身感官對課文傾注了情感因素，生命表現力得以復活，得以鮮活地進入學生的記憶倉庫。

4.過度背誦

我們都有這樣的體驗，兒時背誦過的詩文，唱過的歌曲，記憶猶深，終生難忘。為什么會這樣呢？一個不容忽視的因素是這些東西是經過“過度背誦”的。所謂的“過度背誦”，就是超過熟記材料所需的最低限度繼續背誦的記憶方法。對于小學語文課文中那些不要求理解的又要求學生背誦的詩文，運用這種方法乃首選之計。當學生會背誦課文時，教師要激勵學生多讀多背幾遍，才能取得較好的效果。

背誦的方法有很多，只要能讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存的方法，都是好方法。

三、寫

人們常說：“好記性不如爛筆頭。”在“讀”“背”的同時，教師要采用多種“寫”的形式幫助學生學習、積累語言，或摘抄詞句、段落，或寫讀書心得，把自己在閱讀過程中的所思、所感記錄下來；或學完一段優美的文字，讓學生用上段中自己喜歡的詞語寫一個片斷，能用上幾個詞語就寫上幾個；還可以引導學生尋找文章的“空白”，填補“空白”。讀寫結合，既能使學生讀得仔細，想得深入，又能提高學生的分析能力和概括能力，留下一些重要資料，以備后用，提高表達技巧。

四、活

“活”是“盤活語言積累的資源”。“大語文觀”提示我們，學生學習語文不應局限于課堂的40分鐘，囿于窄小的空間，應該盤活語言積累的資源，引導學生走出課堂，走向社會，融入大自然，有計劃地組織學生參加演講、辯論、實驗等活動，參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，瀏覽影視、音像、網絡等媒體，讓其感受真實的生活，把學習語言、積累語言同生動多樣的生活聯系起來，融合起來，學生的語言才是真正的語言，才是富有生命力的語言。

總之，學生掌握了積累語言、豐富語言的訣竅，就猶如找到了一副學好語文的拐杖，提高語文教學效率也就指日可待。

杜真理（1970-），女，福建泉州人，小學高級教師，本科。

符 潔）