合作學習教學模式在高校體育專業教學中的應用研究

李迎春 劉志敏（鞍山師范學院 遼寧 114007）

我國教育學者王坦，從20世紀90年代初一直致力于合作學習的理論與實踐研究，他對合作學習的概念做了這樣的界定：“合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一”。

目前，國內外許多教育里的專家和學者們都在探討和研究教學模式，但在體育專業教學中大多術科教學還沒完全擺脫傳統教學模式的影響和束縛，甚至有些教師仍沿用“喂養式”教學，這嚴重制約和阻礙了學生學習的主動性、積極性和創造性，也不利于學生綜合能力的提高。[1]應把原來體育術科教學由“講解---示范---練習”的經驗傳授式向“明確---協作---啟發---引導”科學化方向發展。當今的體育術科教學，不但要重視教師的教法，更應注意學生的學法；不但要使學生掌握“三基”，更重要的是提高學生的綜合能力。因此，筆者試圖通過運用合作學習教學模式的教學實驗來改變傳統教學模式，使“模式”更具有一定的科學性、適應性和創造性，為我國今后高校體育專業教學的改革提供了必要的理論和實踐參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以鞍山師范學院體育系07、08、09級共240名學生作為本研究對象。三個年級分別確定一組為對照組，另一組為對實驗組。

1.2、研究方法

1.2.1、教學實驗法

對照組利用傳統的“講解—示范—練習”的教學模式，實驗組采用“明確—合作—啟發—引導”合作學習教學模式。兩班的教學均由同一教師擔任，且兩班在人數，教學內容，教學時數，教學順序個場地器材等方面均保持一致。考核均打亂順序同時進行，完全采用考教分離的形式。選擇6門主干課程進行教學實驗。實驗前，對學生進行了各項基礎指標水平前測，并對測試結果進行差異顯著性檢驗（表1）。

表1：實驗前學生的基礎水平測試結果

由表1可以看出，在實驗前，均對6個項目實驗進行了各項基礎水平前測，并對測試結果進行差異顯著的檢驗,檢驗結果比較兩組無顯著差異性，由于（P＞0.05）。

1.2.2、數理統理統計法

對實驗前后所有數據利用SPSS17.0統計軟件包進行數據處理。

2、研究結果與分析

2.1、研究結果

由圖1可以看出, 實驗后，實驗班的技評成績、達標成績、理論成績、觀察分析解決問題成績均優于對照班，說明合作學習教學模式比傳統模式更有利于提高學生的綜合能力。

圖1：合作學習教學模式實驗成績對照圖

2.2、研究結果分析

2.2.1、兩種模式對學生技評成績的比較分析

“運動技能是人類一種習得的能力，是人類有意識，有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。”[1]運動技能是體育課堂教學的主要教學形式和重要組成部分。

2.2.1.1、從動作技能反饋分析

所謂動作技能反饋，是指在做出動作之后，或在做動作時所引起的某種能提供該動作的正確性，準確度和適合性的信息情報，假若學生能獲得有關動作完成的各種信息，就可以把自己做的動作或動作的結果，與動作的規格標準或目標相比較，并不斷進行調整和修正，從而加速動作技能的形成。[2]因此可以說，動作技能的形成是通過頻繁反饋來促進的。由于學生之間合作，由主體轉變為主導，就會激發學生學習的積極性和主動性。運動心理學研究表明，學生在沒有動作信息反饋的情況下，若長久地進行練習，就會達到心理的飽和狀態，以致喪失學習興趣而終止學習。提高練習效果，通過師生的相互反饋和同學之間的合作學習，可使學生知道每次練習的結果，及時了解自己完成動作的正確與否，這樣能夠強化正確的部分，使其得到鞏固，抑制錯誤的部分，使其得到糾正，從而加速分化過程，建立相對穩定的、精確的神經聯系，大大提高了練習的效果，使學生更好地掌握運動技能。

2.2.1.2、小組學習理論分析

通過小組學習和信息頻繁的交換，使學生能夠積極主動的觀察、分析、體會和交往，讓學生在融洽的氣氛中相互指導，相互鼓勵，共同提高，共同進步；小組學習讓學生學以致用，加深對技術動作的理解，提高對運動技術的指導能力；小組學習可以為所有的小組成員提供及時的、中肯的、有針對性的矯正信息，從運動技術所表現的身體活動性和個體差異性看，術科教學恰好需要小組學習的方式；小組學習加強了師生、成員間的交往，在教師的控制下，小組成員間互相反饋，既培養了發現問題、解決問題和創造性學習的能力，又大大提高了學生運動技能水平。

2.2.2、模式對學生達標成績影響的比較分析

運用訓練學理論分析，運動成績的好壞與運動技術呈正相關，同等條件下，一名技術優秀的運動員要比技術差的運動員成績提高幅度要大一些，這說明學生達標成績高低，反映了本人掌握技術的優與差。[3]由于角色轉變，由受教育者變成了教育者，在練習的過程中，每組的兩名同學輪流擔當觀察者和練習者，兩者之間不斷交換，當練習者練習時，觀察者對他的練習情況進行觀察，同時將練習者的動作與觀察者印象中教師的講解示范動作進行對照，然后對練習者的技術動作進行評價，為練習者提供正確的信息反饋，所以實驗組達標成績的明顯優于對照組。

2.2.3、模式對學生掌握理論知識的比較分析

2.2.3.1、教育心理學角度分析

心理學研究表明，學生在沒有壓力和可接受的氣氛中學習比在有對抗情緒和恐懼的課堂氣氛中學習的更輕松。[3]因此，在教學實驗中，教師是實施課堂教學的控制者，所以，教師的控制技能、自信心、對課堂教學目標的掌握，以及教師的每個行為，都影響著師生同學間的關系和氣氛。積極的課堂教學氣氛有利于師生間和學生間的情感交流和信息傳遞，有利于教師及時掌握學生的學習情況，從而根據具體的教學情境不斷調整教學內容和策略，這樣有助于學生對理論知識的掌握和理解，使整個課堂教學過程始終保持動態平衡。

2.2.3.2、從教學環境分析

著名的心理學家霍利認為：教學環境“就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。良好的環境因素刺激，可以促進學生智力的發展。[4]因此，教學環境在利用豐富的信息刺激，學生大腦發育、促進他們的智力發展方面有著得天獨厚的條件。在一個良好的教學環境中，豐富的信息可以得到選擇控制，有利于智力發展的信息得以傳遞，不良的信息刺激可以降低到最小程度。從這個意義上說，學生是在協作、友好的氣氛中進行學習，也能為智力的發展提供豐富良好的刺激，從而促進了學生非智力因素的形成。在教學中很好的運用教學環境這一功能，對于提高學習效率，發展學生非智力因素無疑具有重要意義。

2.2.4、模式對學生觀察分析解決問題能力的比較分析

“觀察，分析，解決問題是構成智力因素的重要內容。它不是單一的知覺問題，它包含著思考、反應、理解的成份，是有計劃，有目的的知覺，因此也稱‘思維知覺’”。[5]觀察分析解決問題的能力是體育教師、特別是術科教師在教學中所應必備的能力。在傳統的術科教學中，教師在課堂教學中并不太注重發展學生這方面能力，甚至有些教師認為把技術掌握好可以了，這不能不令人擔憂。

2.2.4.1、良好的觀察情境

合作學習教學模式通過教師示范可以使學生對完整的技術動作有更加深刻的理解和記憶。為了使同一小組的學生共同進步，學生之間更加積極主動的相互觀察、提出問題從而進一步改正提高。處于一種和諧友愛的學習環境之中，從而有利于學生觀察到技術細節，提高觀察能力。

2.2.4.2、適合的學習方法

合作學習教學模式的一個重要思想，即學生是教學過程中的主體。雖然，沒有學生就沒有學習，教是為了更好的學，教師怎樣影響學生的學習和學生在學習過程中的心理活動，始終是學生自己的認知過程。這個認知過程包括我們能夠直接觀察到的行為，如寫、算、聽、講、練等，也包括我們不能直接觀察到的內部心理活動，如感受、理解、思維、回憶和辨認等。因此，在采用多元反饋教學法時，關鍵是要激發學生主動學習的精神。所以，學生能否主動積極地學習，不在于教師講多講少，講深講淺，而在于學生“自己”是否發現課題，是否在認真聽講，認真去消化和理解，努力去探索和創新。傳統的教學方法習慣于通過教師講解、示范和學生模仿使學生獲得現成的知識，又需要借助于學生的創造活動使學生獲得“新”的知識。他不僅重視教師傳授知識，而且注重學生獨立探索知識和培養他們發明創造能力。

合作學習教學模式中的學習方法多種多樣，為提高學生的觀察分析能力主要應用了以下兒種方法。

“合作組織者”學習策略。因為觀察的成功，其主要的依據就是知識。所以合作學習教學模式主張在教學之前，讓合作小組學生共同作好認知上和心理.上的準備，這樣就有利于學生事半功倍的學習新知識和提高觀察分析效果。

“角色扮演”。使學生在各自的小組內以指導者的身份來觀察同伴的技術動作，增加了學生觀察的機會，并提高了其自信心和責任心。學生專家組和小組內的分析與討論，使學生對動作技術又有了進一步的理解。另外，教師在侮次布置任務之前都給予了明確的觀察目標和標準，使學生能有的放矢，抓住重點的觀察，從而提高了學生的觀察分析能力。

2.2.4.3、模式從學生之間的相互反饋分析

分組教學是本模式研究的重要教學手段之一。分組采用同質分組、異質分組和學生自愿相結合的原則，分組前，教師要提出相應的要求使學生明確任務，講解、示范正確清楚，集體練習一段時間，以更好地體會動作，形成正確的動作表象。通過小組成員間的互動，相互間頻繁的信息交流，積極主動的觀察分析同伴練習，并把解決問題的信息及時地回輸給同伴，使之得到針對性的矯正信息。小組學習加強了學生間的交往，達到為了達到同一目標、相互鼓勵、相互理解、尊重、信任，共同探討學習中存在的問題，在這種融洽的人際關系和良好的學習氣氛中學習，既提高了全班的教學質量，又培養了學生觀察分析解決問題的能力。

3、結論與建議

3.1、結論

3.1.1、合作學習教學模式充分體現了“明確—協作—啟發—引導”教學的精神和高校體育專業教學的特點，這也正符合我國高校體育專業教學改革的需要。

3.1.2、在高校體育專業術科教學中，合作學習教學模式比傳統教學模式更有利于學生技術技能、達標、理論知識和觀察分析解決問題能力的提高。

3.1.3、合作學習教學模式在體育專業術科教學中，比傳統教學模式更有利于創造極佳的、融洽、合作的課堂教學氣氛，同時，也充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，并對課堂教學實施合理有效的控制，提高了課堂教學質量。

3.2、建議

3.2.1、合作學習教學模式把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，克服了競爭性獎勵結構教學的片面強調競爭的弊端，引導學自己或合作小組形成結論，了解規律，發現真理。其教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，由繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優，是一個不斷前進和不斷深入的動態過程。這既符合現代的教育，教學思想，又符合體育教學的原理和規律。因此，建議在高校體育教育專業的術科教學中推廣合作學習教學模式。

3.2.2、在運用合作學習教學模式時，要根據學生和教材的特點，教師要對課堂實施有效的控制，把握課堂“合作”的機會教會。另外，要培養學生善于捕捉信息、及時回輸信息，這樣才能提高教學效果，培養學生的綜合能力。因此，建議在高校育專業教學中推廣使用此模式。

3.2.3、合作學習教學模式在課堂教學實施過程中對教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專業的基本知識、技能、教學方法和教學手段，還要了解和掌握相關交叉學科先進的教學思想和教學理論，不斷提高自身的綜合素質

[1]李迎春.多元反饋教學法運在高校體育專業跨欄教學中的應用[J].武漢體育學院學報,2006.2.P94-95.

[2]于素梅.體育教學中教與學“主動”與“被動”的邏輯定位[J].山東體育學院學報,2008.5.P87-88.

[3]于長鎮.體育教學論[M].大連海運出版社出版,1991.5.P216.

[4]李迎春.互惠分組教學模式在高校體育專業教學中的應用研究[J].西安體育學院學報,2009.6. P755.

[5]葛吉生.體育合作學習教學模式的研究與實驗[J].山東體育科技,2006.11.P76.

[6]李辰等.分組教學模式在體育教學中的研究[J],泰安師專學報,2002.5.P48.