“體育教育”與大學生人文精神培養(yǎng)

劉 寧 鄭洪才 杜 放（、吉林財經大學 吉林 300 、東北師范大學 吉林 3004）

1 、普通高校體育教育在人文精神構建中的積極作用

1.1 、教育導向作用

當今高校體育教育是以育人為先，在此同時才健體。其體育精神、體育文化（包括體育認識、體育情感、體育價值、體育理想、體育道德、體育制度和體育的物質條件）可導引學生的思想，規(guī)范學生的行為，磨練學生的意志，塑造現代意識，建立積極的人生觀和世界觀。

1.2 、激勵凝聚作用

高校體育競賽活動中的勝敗直接關系著學校、團體、組織及個人的榮辱和威望。這就要求每個參加的學生要盡自己最大的努力迎接挑戰(zhàn)、參與競爭、努力創(chuàng)新，整個活動過程充滿著激勵學生不斷挑戰(zhàn)人類極限的進取精神、競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的責任感。

1.3 、充實情愫作用

高校體育給學生提供多方面的情感體驗，順應了現代人對情感的多方面要求。在大眾體育項目里，學生可以得到對集體、社團的依賴感和信任感。在娛樂體育項目里，學生可獲得愉悅感和欣快感。在競技項目中，學生在成功與失敗、榮譽與恥辱、競爭與退讓的體驗中，受到各種復雜情感的冶煉。

1.4 、娛樂調節(jié)作用

以實踐活動為主要活動方式的高校體育，是活躍學生生活、調解緊張單調的生活節(jié)奏和增添生活情趣的最直接最佳的一種方式。學生在參與娛樂休閑活動的同時，可提高社會活動能力、組織工作能力、藝術欣賞能力，可增加文化素養(yǎng)，在寓教于樂中實現育人的目的。體育從形式上來說是一個全方位開放的教育，透明程度高，組織形式靈活，同時有利于師生進行心靈的溝通，有利于產生心靈的共鳴與呼應。因此，在高校體育教育中融入人文精神，它既符合我國高等教育發(fā)展的需要，同時也符合我國高等教育體育學科改革和發(fā)展的要求，對推進體育教學內容與課程的改革和發(fā)展具有重要的意義。

2 、大學生人文精神培養(yǎng)與“以人為本”的普通高校體育課程改革

2.1 、正視普通高校體育教育中人文精神培養(yǎng)現狀

當前，我國普通高校體育課程存在的問題主要有以下幾個方面：第一，同我國普通高校其他課程相比，體育課程仍處于輔助地位，受重視程度有待提高。在這種大背景下，進行普通高校學生人文精神教育顯然缺乏強有力的開展基礎。第二，體育教學指導思想、內容和手段缺乏時代感。以教師為中心，以競技體育項目為內容，以掌握運動技術為任務，以考核為保證的教學模式，明顯影響到學生的學習興趣[1]。在這種以技術傳授為指導的教育范式中開展大學生人文精神教育，其發(fā)展前景不言自明。第三，教材體系不規(guī)范，現有普通高校體育課程所用的教材中，很少具有人文精神教育方面的相關內容，教材尚且如此，效果可想而知。第四，教學連貫性差，大三、大四體育教學斷裂現象嚴重。學生一進入大三后，體育課都斷裂了，體育教育中的人文精神更不用再提了。第五，忽視余暇體育和學生體育活動習慣的培養(yǎng)，忽略大學生在大眾體育方面的積極作用，因而也導致了在余暇體育、大眾體育以及學生體育活動習慣的養(yǎng)成中進行人文精神教育與培養(yǎng)的良機喪失。在余暇體育和體育活動習慣的培養(yǎng)中進行大學生人文精神教育，是普通高校體育課程開展大學生人文精神教育的一項重要途徑，然而，當前我國普通高校體育在這兩方面的缺陷與不足亟需改觀。

2.2 、加強普通高校體育教育中的人文精神培養(yǎng)

高校作為人文精神的策源地，培養(yǎng)知識“載體”的搖籃，要考慮對被教育者在知識灌輸上的提升與完整性。在知識經濟時代，不但要求人們有較高層次的文化，更要求人們知識具有全面性。作為高等教育重要組成部分的高校體育是一門融生理學、心理學、社會學和行為學為一體兼有自然、社會、人文等科學的綜合性學科[2]，它具有綜合素質教育的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學生健全的人格、人品、認知能力、獨立生存能力、協(xié)同合作精神和實踐動手能力有較強的可操作性和遷移性，而這正是培養(yǎng)高素質、綜合型人才需要的。綜觀高校體育的改革與發(fā)展，體育教育必須遵循體育教學規(guī)律，根據人才素質結構和時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生終身體育意識和習慣，全面提高全體學生的身心健康水平[3]。

2.3 、明確高校體育教育與弘揚人文精神的契合點

弘揚人文精神，其實質就是要以人的全面發(fā)展為中心，努力挖掘人自身的本質力量，強調客觀對象適合人體的需求和滿足，而且重視人的精神在社會實踐過程中的能動作用。在高校體育教育中弘揚人文精神，最核心的就是要摒棄把體育作為對人的純生物學改造過程的生物體育觀。強調體育與教育、文化相結合，把體育當作一個育人的過程，這個過程不僅包括育體，而且要育新、育群。培養(yǎng)學生不斷追求卓越、挑戰(zhàn)自我的精神；磨練學生堅忍不拔的意志品質；培養(yǎng)學生的競爭與合作意識、集體情懷和愛國情操；培養(yǎng)學生公正、公平的價值觀念、高尚的道德情操以及良好的心理品質和心理調節(jié)能力等。在體育教育過程中，尊重學生的主體地位和個體差異，滿足學生的不同需求和愿望，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生形成對體育的興趣、愛好，養(yǎng)成終生體育的習慣，具有終生體育的能力，最終實現人全面、自由和諧的發(fā)展。同時在這個過程中，還應使學生了解體育文化，學會欣賞體育運動中所蘊含的各種美，通過體育了解世界各民族的文化，提高學生的藝術鑒賞力和文化修養(yǎng)。

2.4 、高校體育教育中滲透人文精神的途徑與方法

2.4.1 、教師采取開放式教學

課堂教學成功與否，關鍵是看有沒有引起學生對這門學科的興趣，而不僅在于學生學會了多少知識。學生喜歡這門課，對它有興趣，就會自己去學習、去鉆研。課程教學要引起學生興趣，教師當然要熟悉這門學科發(fā)展的來龍去脈及其對人類社會的功用與影響，然后組織好教學內容，引導學生領會其基本線索與概念、原理、規(guī)律和方法[4]。教師還應該讓學生知道，這門學科還存有無數未解決的問題，留待后人去鉆研、去解決。開放式的教學可以引發(fā)學生的好奇與疑問，激發(fā)他們積極思索與探討，從而激發(fā)參與的興趣。

2.4.2 、運用教學相長、與學生平等討論的教學方式

在體育教學過程中，教師不能以知識的傳授者自居，應當把教學過程看成是與學生一道重新“發(fā)現”科學真理的過程。教師要以研究的態(tài)度去從事教學，把每一個概念與理論的引入看成是一個重新發(fā)現的過程，使學生得到創(chuàng)新思維的啟發(fā)。要鼓勵學生勇于質疑，大膽發(fā)表意見，自由進行爭辯，既勇于放棄自己不成熟的想法，又敢于堅持自己合理的見解[5]。在這樣的教學過程中，學生就會感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神。

2.4.3 、運用教師的人格魅力，為學生樹立榜樣

“學高為師，身正為范”，不論在生活還是在學習中，教師都是學生鮮活的榜樣。教師醉心于專業(yè)研究，為教育事業(yè)獻身，以高度的責任心對待自己的學生和事業(yè)，是學生最為敬佩的。教師學術造詣高，治學嚴謹，會受到學生尊敬。教師的學識、品質及人格魅力的作用是巨大的，它會給學生以深刻的影響。

2.4.4 、用體育明星的成功故事引導學生求“真”求“美”

對青年學生來說，榜樣的力量是無窮的。特別是對愛好體育的學生，體育明星的感召力是很大的，許多學生往往是在體育明星成功事例的影響下而決心獻身于體育事業(yè)。在體育教學中穿插一些體育明星成功的故事，向學生揭示怎樣發(fā)現問題、用什么途徑去解決問題、怎么面對困難和克服困難等等，會極大地鼓勵學生上體育課的熱情，引導他們在體育課的學習過程中去求“真”求“美”，樹立高尚的科學道德，鍛煉正確的思維方法。體育明星對青年學生的無限魅力是我們在體育教育中進行人文精神教育的寶貴教材。

3 、小結

隨著人們對體育本質、功能、內涵和外延認識的拓展與加深，教育者認識到高校體育是全面發(fā)展教育不可或缺的重要組成部分。其中涵蓋的的體育精神和體育的崇高境界對冶煉學生的性情、意志、個性，培養(yǎng)學生的人文精神，價值無量。人文精神的缺失必然制約學生人文修養(yǎng)的提高，而人文精神的塑造是長期的、潛在的，人文修養(yǎng)的提高更是一個“內化”過程。體育教學從形式上來說是一個全方位開放的教育，透明程度高，組織形式靈活，有利于師生產生心靈的共鳴與呼應。因此，在高校體育教育中對大學生進行人文精神的灌輸和滲透，它既符合我國高等教育發(fā)展的需要，同時也符合我國高等教育體育學科改革和發(fā)展現實的要求，對推進體育教學內容與課程改革和發(fā)展具有重要的指導意義。

[1]梁昌蓮.我國普通高校體育教學內容思考[J].中國體育科技,2004,40(5):69-71.

[2]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社,2005:13-19.

[3]教育部直屬綜合大學體協(xié).中國高校體育改革[M].北京:北京體育大學出版社,2001:8-16.

[4]鐘啟泉,等.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,1998:32-37.

[5]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2003:134-148.