微博在教學應用中的傳播模式研究

侯小杏張茂偉

（1.廣東藥學院現代教育技術中心，廣東 廣州 510006；2.廣東理工職業學院，廣東 廣州 510091）

微博是現代人們快節奏生活習慣和行為方式的新的媒體形式的出現，引起了各界的關注。本文著重探討微博在教學應用中涉及哪些要素及各要素之間的關系等。

一、微博含義及其特點

微客是一種允許用戶及時更新簡短文本并可以公開發布的博客形式。［1］微博可以允許任何人閱讀或者由用戶指定群組閱讀。微博內容的表現形式可以是文本、圖片、視頻、或者音頻。從信息的傳播角度來講，微博具有以下特點：

（一）使用群體的大眾化。微博信息產生簡單，微博客內容的微型化與簡明化等特點，是讓更多人的原意加入到微博群體中的一個重要原因。微博的轉發功能，讓不愿意去寫作和表達的人也可以成為微博內容的創作者（分享）。

（二）內容碎片化。用戶可以隨時隨地發表自己的想法和觀點，并且可以通過回復討論來加深對某一事物的看法和理解。微博客只言片語式的即時表述方式更加符合現代人的生活節奏和習慣；在信息泛濫的數字化時代，浮躁的社會和忙碌的生活讓人們越來越難以停下腳步，而微客給人們提供了一個利用時間碎片的絕佳的平臺。

（三）信息發布方式多樣化。微博能夠通過多種渠道發布信息，用戶可以通過多種方式來更新自己的微博，包括短信、實時消息軟件、電子郵件等。這種信息跨媒體的傳播方式，也是微博得以引起諸多關注的原因之一。

（四）信息傳遞效果的裂變式。微博最大的特點在于可以隨時隨地發布和獲取信息，其信息發布的速度非?？?，微博采用廣播式的信息傳播，以群廣播的模式來表達自我意見的做法，使信息的傳播更加高效，降低信息傳播的滯后性。使用者可以有一定數量的跟隨者，以此類推形成了分眾廣播模式；傳播速度與轉發功能呈現“核裂變”式的集合級數效應。

（五）實時互動，反饋及時。創新的交互方式（不對稱的背對臉的跟隨）使得微博用戶可以很方便地發表自己的評論和感想，而新技術的運用則使得用戶（作者）也更加容易對訪問者的留言進行回復，從而形成良好的互動關系。除此，微博添加了關注功能，這使用戶能夠簡單輕松地了解自己關注對象的狀態。

二、微博在教學中的應用

微博的簡單易用，互動性強，為技術在教育中的應用提供了新的契機。

（一）將微博作為課堂教學的延展。微博可以作為補充課程教學的一個補充平臺，圍繞課堂教學，組建一個跨越教室內外的課堂社區，［2］可以開展異步在線討論，全面地收集意見、管理資源、組織討論等；在課前預習，課后復習等方面，教師加以引導，適時作出點評和提出要求，可以讓課堂教學得到事半功倍的效果。

（二）促進不同地區和學校的合作。微博的傳播優勢得以實現的前提是擁有龐大數量用戶基礎，每個用戶需擁有一個或幾個朋友社交圈子。［3］不同地區的學校，可以對同一門課程的學習進行討論和交流，共享資源，組建更大的學習社區網絡，比如課程校際聯盟。不同的學科背景，以及不同學校的環境和資源，在交流與合作中共享，學生可以從不同層面和角度理解課程內容，能更全面地理解和分析問題。

（三）師生交流的工具和有效渠道。微博可以作為新型的師生交流工具，教師可以在微博上發布自己的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等；［4］教師還可以根據學生的討論以及學生提出的問題，進行教學反思，促進教師專業發展。而學生對教師微博的關注和對信息內容的討論，開放、協作、對話、反思，參與到教師的教學改革，于自己也能更多一份體會。

（四）班級管理平臺和學校信息發布平臺。教師尤其是班主任、輔導員，可以在微博上發布重要的通知；學校也可以把與學校息息相關的教務、學工等方面的信息發布在學校的官方微博上。學生只需要關注班級或學校微博，就可以及時獲取與自己的學習生活，或者課程學習相關的各方面信息，而且不用每次打開學校的網站去瀏覽有沒有與自己相關的信息，并且不會擔心漏掉重要信息。

三、微博在教學中的傳播過程和傳播模式分析

微博是一種基于用戶關系的信息分享和傳播平臺，它支持跨平臺交流并可以與移動設備無縫連接。手機上網的流行，無疑為微博功能的發揮提供了較好的條件。無論是教師還是學生都可以通過各種方式（如網頁、手機短信等）登錄微博，任何時間、在任何地方發布任何內容。微博在教學中可以用于實現頭腦風暴、知識管理等。

（一）微博在教學中應用的傳播模式圖

微博在教學中應用的傳播模式圖

1.師生之間的交流與互動

（1）教師發布課程或學習方面對學生有幫助的信息，接收信息的學生可以通過分享等功能，讓其他學生間接了解這方面的知識。

（2）教師與學生之間可以形成雙向互動關系。學生對教師的微博信息進行回復，也就是對信息內容作出反饋。

（3）教師可以獲得來自學生發布的信息，或者只是單向地向學生傳輸信息。

根據信息內容的不同，教師與學生之間的交流可以是單向的，也可以是多向的。

2.學生與學生之間的交流互動

（1）學生與學生之間對某一問題，可以是課程中的，也可以是平時學習生活中的問題進行交流、討論。

（2）學生發表自己的想法和心得，對課程中的知識點，或者時事社會熱點話題。

（3）學生從同學處獲取知識和信息，也可以從班團體外，比如課程聯盟學校，或者校外的團體和個人獲取信息豐富自己的知識體系，或人生觀、價值觀等。

學生在通過微博與教師、同學交流和討論過程中，可以是被動的獲取信息，也可以是主動發表觀點，對他人的觀點作出反饋或認可的轉發等方式。

（二）微博在教學應用中的傳播要素及其關系分析。根據拉斯維爾的“5W”傳播理論，以及傳播學理論的發展和豐富，反饋和干擾因素成為傳播不可缺少的部分，本文認為微博在教學應用中的傳播要素包括：傳者和受者、媒介、內容、效果、反饋、干擾等各要素。

1.傳者和受者。在微博的傳播中，傳者與受者是交叉的，［5］每一個微博使用者同時兼顧傳者和受者雙重身份，傳者與受者的交融，追隨者與被追隨者融合，受眾亦是傳播者。傳者與受者之間的關系涉及到師生之間的關系，學生與學生之間的關系，教師與教師之間的關系。

2.媒介。微博作為傳播中的媒介形式，它可以通過多種渠道和途徑得以實現，手機網絡是微博信息傳輸的重要渠道。師生可以通過各種方式來更新自己的微博:手機短信、桌面客戶端、即時通信軟件等。微博信息的多渠道發布，以及其與大眾媒體深度對接，使得微博這種媒介形式能得到較為廣泛的應用。

3.內容。微博上的內容豐富多彩并呈現出碎片化特點。微博的低門檻特點，信息的發布者可以不受限制，只言片語，靈光一現都可以發布在微博平臺上，師生可以利用時間碎片來完成對事物和某一知識點的思考和理解。微博上的內容可以是個體的總結、反思或閑言碎語，也可以是三五人或一群人對某個話題的交流討論。

4.效果。微博的信息傳遞是裂變式傳播，具有放大效應，傳播速度與轉發功能呈現“核裂變”式的幾何級數效應。［6］教師以群廣播的方式發布課程要求和學習指導，信息可以傳播至每一名學生，班干部或對課程比較感興趣的同學，對信息的轉發和分享，又可以形成分眾的廣播模式，加速信息的傳播。

5.反饋。微博可以讓師生實時雙向互動、交流，反饋及時。學生可以對教師共享的資源發表自己的看法，教師也可以通過關注功能，了解學生的學習狀態。師生可以就課程要求，課程內容，以及學習反思等方面的進行交流。在互相了解，增進感情的基礎上，能讓教學能更加順利的進行。

6.干擾。微博功能較好的實現，離不開手機上網這種信息發布信息，所以要求學生擁有移動通訊設備。學習具備很強的專業性，微博的低門檻特性也有可能導致交流的深度不夠，或者脫離交流的主題。為了能真正發揮微博的實時交互功能，需要教師對學生的交流和討論加以引導。

四、結語

微博是一個信息分享、傳播和獲取的平臺，是一種話語平臺和溝通渠道，是手機與互聯網的媒介融合，為師生的高效交流提供了契機和技術平臺。通過微博各種功能的使用，學生可以自由表達自己的觀點和想法，在交流中增長智慧，同時能增強學生的自信心和自我成就感，并能加深師生之間的了解和感情，對教學的順利進行，以及取得更好的教學效果，具有一定的益處。微博的實時、互動、碎片化等特點都可以應用于教學活動中，微博的關注、回復、轉發等功能，更是能解決教學反饋中所遇到的難題。微博將更多的分眾群體（尤指圍繞同一知識和話題的群體）聚合在一起，靈活、便捷、立體化的交互傳播，能夠使知識和信息在傳播、分享、交互過程中發揮更大的價值，很好地克服了web2.0時代網絡技術在教育教學中不夠靈活和快捷、不易實時實地移動交互、難以實時控制傳播內容和效果的不足之處。微博在教育教學領域的應用已然革新著傳統的教育模式和手段，也正在悄然改變著現代知識和信息的傳播模式，甚至是豐富了知識和信息創造模式，微博必將成為現代教育教學模式、方式的有益補充。

[1]微博客.[EB/OL][2011-6-2].http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%BE%AE%E5%8D%9A.

[2]林書兵，徐曉東.微博客及其教育應用探析[J].電化教育研究,2010(3):16-20.

[3]張力，唐虹.微博信息傳播機制及其發展困境[J].新聞世界,2011(1):68-70.

[4]王時進，段渭軍，楊曉明.微博在教育中的應用探討與設計[J].現代教育技術,2010(8):91-94.

[5]謝嵐.微博客的分級化傳播模式研究[J].新聞傳播,2010(12):101-102.

[6]劉春雁.大學生微博使用狀況的調查與思考[J].思想理論教育,2011(2a):89-90.