高等教育的發展趨勢與高校人才培養模式改革

步 達

知識經濟時代的競爭，歸根結底是人才的競爭，培養和造就高素質的人才隊伍，是高等教育適應社會發展必須解決的現實課題。黨的十七大已經明確提出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略目標，2010年黨中央、國務院發布的《國家中長期教育改革和發展綱要》提出了建立學習型社會的理念，強調要把教育擺在優先發展的戰略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。在這樣的時代背景下，高校必須認清高等教育的發展趨勢，以發展的眼光審視高校人才培養問題，重新定位人才培養的目標，探求人才培養模式的改革與創新，培養出與社會發展相適應的人力資源，加快社會主義現代化進程的推進。

一、高等教育的發展趨勢

1.教育功能社會化

教學、科研、生產一體化是知識經濟時代對大學功能的新要求，為此，高等學校面臨著職能上的拓寬和轉變。高校不僅要發揮保存、傳播、發展、創造知識的職能，更重要的是要發揮把知識轉化為生產力的職能，教學科研不僅要為培養人才服務，而且要為發展社會經濟服務。這就要求，高等教育在推動社會全面進步的過程中，關注社會發展的需要，遵循教育教學規律，改革和創新人才培養模式，結合國家戰略性結構調整的新動向，積極探索校企合作“訂單式”人才培養示范區的建設，為畢業生就業創造條件的同時，為企業的發展提供動力源泉。

2.辦學層次多樣化

隨著我國經濟持續快速地增長，多元經濟和多層次的社會發展對高等教育的人才培養提出了多樣化的要求。教育行政主管部門正在積極探索開放化的辦學體制、多樣化的辦學形式，推進人才培養模式的改革。公辦大學、私立大學、聯合辦學的多元化辦學體制并存，全日制普通本?？圃盒?、職業技術學院、廣播電視大學、繼續教育學院等多種辦學形式共同發展的格局已基本形成。高等教育通過自身的變革，力求為社會的發展提供多種層次、不同種類的人才資源。

3.教育對象大眾化

據教育部公布的數據顯示，2000年以來，中國高等教育毛入學率以每年平均2個百分點的速度增長，2009年毛入學率增至24.2%，高等教育總規模2 979萬人，穩居世界第一，高等教育已進入大眾化階段。[1]《綱要》提出，到2020年高等教育入學率達到 40%，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。中國高等教育實現大眾化是中國經濟和高等教育發展的階段性成果，但是大眾化的實現，不僅僅是“量”上的達標，更重要的是“質”的提升，中國高等教育應加快改革的步伐，走上規模、質量和效益協調發展的健康軌道。

4.學習體系終身化

終身教育是貫穿人的一生的教育，包括個人從學前到老年各個不同發展階段所受到的各級各類教育。據一項國際權威機構調查，當今世界科學門類已多達兩千多種，人類科學知識每3～5年增加一倍，知識更新的速度也在空前加快。[2]這就意味著大學生在校期間學到的知識，有些畢業時就已經過時，大學畢業已不再是個人受教育的終結，而是又一個學習過程的開始。這也意味著現代大學需要進一步向社會開放，發展學歷教育與非學歷教育相結合，運用開放型學習模式、遠程教學途徑、多媒體信息技術手段，以滿足不同能力、不同興趣、不同年齡階段人群的學習需求，逐步建立起職前、職后教育相互貫通，學校教育、家庭教育、社會教育一體化的終身教育體系。

5.教育平臺信息化

以信息化帶動教育現代化，是教育事業跨越式發展的必由之路，也是高等教育發展的必然趨勢。以國際互聯網為標志的信息技術革命席卷了全世界，深刻影響著人類社會的生產、生活、思維方式，徹底改變了知識的創造、收集、儲存、傳播的方式。從早期的計算機輔助教學到今天名目繁多的教學軟件、教育資源庫、多媒體教室、網絡教學模式迅速興起。教學管理的自動化進程也隨之加快，實現了考試的網上報名、查分和錄取，學籍學歷的網絡上傳和論證，實驗室開放和實踐教學的遠程監控，網上評教評學等。信息化技術在高等教育中的推廣和運用，對傳統的教育觀念、教育模式、教學方法和手段產生了積極和深遠的影響。

6.國際合作廣泛化

伴隨著經濟全球化的發展，高等教育不能像過去一樣僅局限在本土或小范圍內發揮職能，必須沖破地域、民族、文化的限制，開展國際化的交流與合作。近十幾年來，國內許多高校向國外派遣了數以萬計的訪問學者和留學生進行交流學習和訪問，他們學成回國，不僅帶回了先進的科技知識，也帶來了與國際人才市場需求相適應的新的教育教學理念、人才培養模式及一些國際通用的質量評估方法和標準。教育市場的開放有利于學習外國先進的科技知識和管理方式，可以有效彌補我國教育資源的不足，有助于解決人才培養過程中的瓶頸問題。

7.創業教育熱點化

創業教育是聯合國教科文組織在“面向21世紀國際教育發展研討會”上提出的一個全新的教育理論。其內涵是：開發和提高學生的創業素質，培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，以及從事某項事業、企業、商業規劃活動的能力。[3]近年來，隨著高等教育大眾化趨勢的發展，高校畢業生就業困難的矛盾日益突顯。同時，我國產業結構的調整升級，又使得就業格局不斷發生新的變化，傳統的人才培養和就業教育模式已經難以適應。這就需要高校認清形勢，充分認識創業教育的重要性，通過人才培養體系中創業教育課程的設置，實踐環節、素質拓展環節的加強，促進學生創新創業能力的提高。

二、對高校人才培養模式改革的思考

1.適應社會需求是人才培養模式改革的前提

適應社會需求，是人才培養模式改革的前提和出發點，也是人才培養模式改革的落腳點。高等教育功能社會化的趨勢下，堅持培養知識、能力和素質三位一體，樹立以學生為本的教育觀念，以學生為學習主體的教學理念，培養專業水平高、知識面廣、科學素養和人文素質共同發展的復合型人才成為必然。通過人才培養體制、機制的改革和創新，著力解決當前我國高校人才培養中存在的，諸如重智力輕德育、重專業訓練輕綜合素質、重理論知識輕實踐技能、重知識傳授輕思維培養等問題。同時，高校在專業建設方面要把握國家政策和社會經濟發展戰略，深入市場調研，了解國家、地方、區域經濟對各類人才的真實需求，圍繞學校自身的定位和人才培養的目標合理調整現有專業設置，進行新專業的申報。專業結構調整還必須符合科學技術發展的趨勢、就業市場的變化，利于學校的辦學特色和優勢的形成。

2.綜合化的課程體系和多樣化的教學方法是人才培養模式改革的基礎

隨著高等教育辦學層次多樣化的發展，構建滿足不同受教人群需要的綜合化課程體系勢在必行。高校應根據人才培養目標開設相應的課程，理清課程的先行后續關系，確保銜接有序，課程內容要準確反映學科的主要知識及時代發展的趨勢前沿。明確綜合課程體系的內涵，開設包括基礎知識、人文科學、專業理論、實踐教學內容的系列化課程模塊，合理架構各個課程模塊之間的邏輯關系，逐步推進以必修課程、選修課程、自主學習課程模塊為選擇依據的學分制改革。在構建綜合化課程體系的基礎上，還要深化教學方法的改革，從封閉式的課堂教學轉變為多維的“大課堂”教學，從單一知識灌輸方式轉變為培養創造力的啟發方式。將討論教學法引入課堂，激發學生的學習熱情和求知欲望，發揮學生學習的主動性，提高其學習能力。倡導自主學習，減少學生在學習書本知識過程中對教師的依賴，選擇部分容易理解和掌握的內容讓學生自學，教師為其提供比較具體和全面的學習提綱，適時進行檢查和輔導，集中組織學生進行學習成果匯報。積極實行案例教學，引導學生在逼真的情景中體悟理論精髓，辨析事物哲理，開展課程實踐，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.現代化的教育技術是人才培養模式改革的保障

教育平臺的信息化為受教育者創造“人人皆學，時時能學，處處可學”的便利條件，有力地推動了終身教育體系和學習型社會的構建。高校應大力發展現代教育技術，推進教學手段和教學管理的現代化。一方面，加強硬件的投入。例如：校園主干網及各個局域網的基本數據庫的建設；圖書館的現代化建設，建立電子閱覽室，建設流通書目數據庫，實現校際間和校內院、系間圖書資料資源的共享；多媒體教室的建設，促進信息網絡技術和計算機在教學過程中的運用；學籍成績管理系統、卷庫系統、實驗實踐教學系統、教學評估系統等教學管理信息化系統的運用。另一方面關注教師和教學管理人員計算機應用水平的提升，加強相關的技能培訓和考核。利用學校的信息化平臺，豐富教學資源，提高學生的學習興趣和學習效率，開拓學生的知識面，促進學生信息檢索能力、自主學習能力、創新思維和實踐能力的全面發展。

4.教師終身學習體系的構建是人才培養模式改革的關鍵

高等教育學習體系終身化的趨勢要求高校教師也要注重自身素質的不斷提升，為人才培養質量的提高提供有效保障。目前，我國高校教師隊伍終身學習體系的構建方面還存在著諸多問題，不僅制約著教師自身職業素養、教學科研能力的提升，而且間接影響了學生綜合素質的全面培養。高校應順應高等教育學習體系終身化的趨勢，成立教師教學發展中心，全面提供符合本校教師特點和培養目標的發展平臺，給予高校教師職業生涯有效的指導、培訓和咨詢。內容主要涉及：針對新進教師的培訓和指導；選派優秀青年教師外出學習、出國進修，進行校際訪問和講學，參加國際學術會議；鼓勵教師攻讀專業學位，參加重點教研項目的研究；舉辦講座和沙龍，邀請校內外名師專家介紹經驗和問題咨詢，幫助教師教學理念、教學內容、教學方法的更新；開展教學改革實踐研討和課程設計競賽，促進優秀教學文化的弘揚和教師教學水平的提高；對優秀的教學資源進行整理，上傳至數字化的教學平臺，以便教師隨時學習和使用；提供在線的教學問題咨詢，等等。

5.國際化的考評標準是人才培養模式改革的動力

高等教育國際合作的廣泛化，為我國高校人才培養模式的改革創造了良好的“請進來，走出去”的機會，有利于學習發達國家先進的科學文化知識、人才培養模式改革創新的經驗，也有利于借鑒高等教育國際化的考評標準。根據國際通用標準，人才培養質量有兩種評價角度。一種是學校對人才培養質量的評價，主要是以高等教育的內部質量特征作為評價依據，評價培養出來的學生在整體上是否達到學校規定的專業培養要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對畢業生質量的整體評價，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。[4]高等學校提高人才培養質量，既要重視學校內部的評價體系，更要重視人才培養對社會的適應程度。同時，人才培養質量的考評不應單純停留在事后檢查上，而應該與教學過程緊密結合，嚴格內、外部評價的兩個抓手，設置科學的指標體系，遵循前瞻性、可操作性、全面性的基本原則。重視評價結果的反饋，整改和完善人才培養的目標和過程體系。

6.綜合素質的全面提高是人才培養模式改革的方向

社會發展需要的是綜合素質較高的復合型人才，高校應從培養全面發展的人出發，推進人才培養模式從專業型向素質型的轉變。學校應多渠道地開拓鍛煉學生實踐能力的機會，重視在實驗實踐教學資源上的投入，有重點、分步驟地建立與人才培養目標相適應的實驗技能中心和實訓基地。針對創業教育興起的形勢，教育主管部門要積極出臺相應的政策，促進創業教育在高校的開展。各個高校則應緊緊圍繞國家政策的導向和要求，明確創業教育的目標和定位，深刻了解創業教育的內涵和要求，在現有的課程體系中增加就業創業指導課程。在大學生素質拓展和實踐中，開展與就業創業教育有關的系列活動，引進高水平的創業教育師資力量，積極營造濃厚的就業創業氛圍。教師在具體的課程教學過程中，不僅要重視學生專業知識和實驗技能的鞏固，還要加強對學生創新意識和創業能力的培養，啟發學生的反思批判精神和獨立思考的能力，為將來學生的就業創業打下堅實的基礎。

綜上所述，在世界經濟、科技、文化交流合作日益廣泛的背景下，高等學校必須增強責任感和緊迫感，抓住機遇，迎接挑戰，認清高等教育的發展趨勢，著力進行人才培養模式的改革和創新。高校的人才培養工作，要定位在時代和社會發展的高度，為“十二五”宏偉藍圖的實現，為中華民族的偉大復興，培養更多的優秀人才。

[1] 教育部.2009年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2011-04-18].http:∥www.gov.cn/gzdt/2010-08/03/content_1670245.htm.

[2] 王莉芳.世界高等教育發展趨勢對我國高等教育改革發展的借鑒[J].重慶工學院學報,2009(5):162-165.

[3] 李時椿，常建坤，楊怡.大學生創業與高等院校創業教育[M].北京：國防工業出版社，2004:33-34.

[4] 曾冬梅，黃國勛.高等學校人才培養模式改革要略——從教育的內外部關系規律看高校人才培養模式改革[J].教育與現代化，2002(2):79-80.