高職《大學語文》快樂教學法實施策略探究

涂常青

（重慶建筑工程職業學院，重慶 400039）

高職《大學語文》快樂教學法實施策略探究

涂常青

（重慶建筑工程職業學院，重慶 400039）

改變高職《大學語文》教學尷尬的局面，必須改進教學方法。實施快樂教學法，強調《大學語文》教學的實用原則，充分調動高職生學習《大學語文》的積極性，讓高職生在快樂學習中掌握閱讀能力、應用文寫作能力和口語交際能力。

高職《大學語文》;快樂教學法;策略;探究

《大學語文》雖然是高職生的必修課程，在其全面發展中有著不可或缺的作用，然而大多數高職生文學素養較低，對基礎課的學習熱情不高，加之高職《大學語文》教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來重專業技能課、輕公共基礎課的高職生對《大學語文》學習提不起興趣。要改變高職《大學語文》教學尷尬的局面，必須跳出《大學語文》是純基礎性課程的舊框框，在遵循《大學語文》教學基本規律的前提下，從高職生注重“實用”這一特點出發，強調《大學語文》教學的實用性，對高職生實施快樂教學法。

1 高職《大學語文》快樂教學法實施的背景

1.1 高職生對《大學語文》的認知現狀

從近年來高職生的入學成績來看，大部分高職生語文成績處于中等偏下的水平，他們大多只是沖著學習一技之長才走進了高職的大門，對《大學語文》等基礎課根本提不起勁。為了了解高職生對《大學語文》課的認知現狀，作者對重慶建筑工程職業學院高職08級196名學生進行了調查。結果見表1、表2。

表1 認為高職《大學語文》課不重要的原因調查

表2 對學習《大學語文》沒興趣的原因調查

從表1和表2可以看出，有一半多的同學認為《大學語文》課學不到東西，課堂上所學的知識和實際聯系較少，教師所講的內容引不起他的興趣;也有一成多的同學認為《大學語文》課缺乏快樂元素;近半數的同學認為老師的教法太死板，滿堂灌的陳舊方式讓他們感到學習很被動，加上學習基礎本來就差，有少數高職生甚至產生了厭學、逃課的行為。

1.2 用人單位對高職生語文基本素養的要求

教育部2006年出臺的16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出了高職院校人才培養目標:即為社會培養出一批高素質的技能性人才。實用性決定了高職學校必須為社會培養具有高素質的技術藍領。那么用人單位對高職生《大學語文》素養有什么樣的要求呢?筆者調查統計了2008年以來到重慶建筑工程職業學院招工的36家單位，結果見表3。

表3 用人單位對高職生《大學語文》基本素養的要求

從表3可以看出:一方面高職生感嘆《大學語文》學不到知識，另一方面用人單位卻對高職生的《大學語文》素養有著很高的要求。絕大多數用人單位面試的第一關就是讓高職生自我介紹，通過高職生的口語表達來判斷他們的語言能力、思維能力、組織能力及情感因素等基本素質。其次，用人單位比較重視高職生的動手寫作能力。許多企業對員工的面試有一套規范的程序，它不要求你有很高的數學計算能力和邏輯推理能力，卻要求你有基本的《大學語文》素養。這點在招工面試的時候就可以體現出來:如從字跡來判斷人的性格，看他（她）適宜什么崗位;從自我介紹中測試高職生的表達能力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心），判斷高職生是否能適應企業的工作。許多高職生因為字寫不好、話講不清、苦吃不了而失去很好的就業機會，實在令人惋惜!據調查，有21%的同學是因為《大學語文》素養低和吃苦精神差而遭用人單位淘汰。

2 高職《大學語文》快樂教學法實施策略

2.1 以實用為中心改造教材，為高職生快樂學習提供前提條件

什么是快樂?快樂是社會的認可，是心靈的滿足，是成功的愉悅。現行高職《大學語文》教材版本雖多，但卻沒有脫離本科教材的烙印，教學的內容與生活實踐相脫節，造成學的用不上，有用的沒學到的尷尬局面，試問，這樣的教材能讓高職生快樂地學習嗎?因此，深化《大學語文》校本教材建設是高職《大學語文》課改迫切需要解決的問題，教師可結合高職生情況自編教材，因為切合高職生實際情況的教材是高職生快樂學習《大學語文》的前提條件。高職生覺得學的東西對他今后的就業有實用價值，才有興趣，也才愿意快樂地學，所以教材的選用就要突出實用性。主要從口才訓練、應用寫作和閱讀欣賞三個方面予以強化和改造，編寫適合本校高職生實際情況的《大學語文》校本教材。

2.2 更新教學理念，改革教學方法，彰顯快樂教學的魅力

（1）注重教學情感的滲透，轉變傳統教學觀念，樹立以人為本的教學理念，讓高職生感受到被關愛的快樂。

由于部分高職生語文基礎較差，對《大學語文》有很強的厭學情緒，與任課老師之間也有著一些距離。這就需要高職語文教師注重教學情感的滲透，關愛高職生，細心教學，轉變傳統教學觀念，放下“師道尊嚴”的架子，樹立以人為本的教學理念。不僅學會做高職生生活上的朋友，而且要做高職生學習上的朋友。教學上教師要換位思考，站在高職生的角度來講述知識，做高職生知識的領路人。這樣做有二個好處:一是教師以朋友的關懷激發了高職生的學習積極性，二是用換位思考的方式來發揮高職生的主體性。在教學中，教師聯系高職生學習生活實際，多談一些他們熟悉的內容和感興趣的話題，高職生自然會和你有了共同語言。“親其師，才能信其道。”慢慢地，他們就會對《大學語文》學習有了感情。多給高職生一些尊重和理解，多給高職生一些關心和幫助，高職《大學語文》教學就多了些溫暖與感動，師生之間的交流和互動就有了濃濃的情愫!課堂上老師的一個肯定的眼神，一句不經意的表揚，一個贊賞的動作都會激發高職生的學習興趣。讓高職生在學習中享受被老師關愛的快樂。因為有了快樂，才會產生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學習成為高職生的興趣，學習無疑是成功的、有效的、快樂的。

（2）采用互動式教學，讓高職生感到現實的快樂。

在高職《大學語文》教學中，教師往往在苦口婆心地講，而下面往往會出現睡覺、吃東西、玩手機、甚至聊天的情形。究其原因，筆者認為這是缺少足夠的師生互動的原因。為此，必須摒棄滿堂灌的教學模式，調動高職生積極性，讓高職生主動參與學習、快樂學習。要讓高職生快樂學習起來，教師扮演著重要的角色。課堂上教師的機智、幽默、生動、風趣可以讓一堂枯燥的課“活”起來，讓高職生“動”起來。比如在講授柳永的《雨霖鈴》時，根據大部分高職生都有早戀的情況，要求高職生以早戀為話題，展開愛情、友情的討論。在這個活躍的氛圍中，高職生興趣高漲地閱讀欣賞了那首詩，也感受了柳永那份纏綿悱側的情感。小組激烈的討論、睿智的思辨使高職生在不知不覺中度過了愉快的45分鐘。所以一堂鮮活的課是高職生學習的根本，快樂學習是高職生增長知識的源泉。

（3）加強實踐教學環節，滿足高職生獲知的快樂。

英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思:“當高職生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，感到快樂”。只有真正調動起高職生的學習興趣，高職生才會去學，才樂于去學，這樣才能真正學到知識，進而將這種知識轉化為能力。高職生正值青春期，具有極強的好奇心，容易被一時的新異現象和新穎對象所吸引，從而對它們發生興趣，加之現今的高職生大多較為實際，他們更相信事實，對前途、就業都較為敏感。他們迫切需要了解用人單位如何招聘人才，也迫切需要了解用人單位是如何進行招聘的。所有這些，對他們既是陌生的，又使他們充滿了強烈的好奇心，促使他們從實地體驗中尋找答案。針對高職生的這一特點，教學中可結合高職《大學語文》教材聽說訓練中的招聘和應聘、自我介紹、演講、辯論等內容，讓高職生搜集素材，編成小品，進行實地表演，分別扮演招聘人員和應聘人員，體味應聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的，在交際時如何注意自己的表情和語氣，如何在招聘人員面前恰當地表達出自己的感受和見解，從而實現打動招聘人員的目的，促使高職生由不敢說、不想說變為敢說、想說、會說，口才訓練使高職生嘗到“說”的甜頭。為自己今后的求職創造更加有力的條件。

除了能說會道，高職生的寫作能力也必須予以強化訓練。教師要善于利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合高職生學習生活實際，引導他們進行條據、租房合同的寫作;聯系企業實際要求，組織高職生進行市場調查、工作計劃總結、廣告宣傳的寫作訓練;結合畢業前夕實際，教授高職生寫作畢業論文、簡歷、求職信等。這種以讀促寫，以寫促讀，以讀促說的教學思路就是根據實踐的需要來設計的，由于切合了高職生未來的發展趨勢，這會在很大程度上誘發高職生學習的動因，使他們產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，保持一種快樂良好的學習狀態，從而提高學習質量，滿足獲知快樂。

2.3 拓展課外活動，開闊高職生視野 ，凸現快樂教學的實用性

快樂教學法不僅適用于高職《大學語文》課堂教學，而且也適用于課外活動。豐富多彩的教學活動不僅吸引高職生的求知欲望，豐富高職生的課余生活，拓寬高職生的知識面，還可激發高職生的學習興趣，開闊高職生的視野，提高高職生文化素養，美化他們的自我形象，從而進一步強化師生之間建立起來的濃濃情愫，凸現快樂教學的實用性。拓展《大學語文》課外活動，主要從以下幾方面著手:①課外寫作:指導高職生觀察，寫日記、周記、博客等，辦黑板報、墻報、學院院報新聞稿。②課外閱讀:主要是推薦有益讀物，即報刊雜志上適合高職生閱讀的文字，揭示閱讀方法。③課外聽說:指導高職生舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、短劇演出、影視欣賞。有針對性地引入電視影像教材，如錄制中央三臺的電視散文，每月開設二節電視詩歌欣賞課，讓高職生欣賞美的詩句和圖像。④同時定期舉辦“快樂語文我做主”活動:請高職生根據自己的日常見聞或時事政治開設百家講壇，請高職生登上講臺，暢談人生，設計自我。⑤組織高職生參觀訪問、社會調查等活動。高職語文教師在上述活動中要善于發現、珍惜、培養高職生的興趣，并予以正確引導，從而發展高職生的興趣愛好，豐富其知識，開闊視野，增長其聰明才智，強化《大學語文》學以致用的快樂原則。

總之，本人通過快樂教學法的實踐，明顯感到高職生學習《大學語文》的積極性提高了，課堂的學習氣氛也比之前活躍了，師生互動充分，高職生能學到社會所需的語文知識，用人單位對高職生的滿意度較高，其中對高職生的《大學語文》素養較為滿意，面試合格率提高了18%。這些充分證明了快樂教學法的方向是正確的，這為今后高職院校《大學語文》教學的改革提供了有益的探索和嘗試。

［1］ 張飛影.試論高職《大學語文》教學中的“三合一”［A］.彭智勇.當代重慶教育論文大系［C］.昆明:云南民族出版社，2006.

［2］ 劉開瓊.快樂學習初探［J］.基礎教育研究，2004，（12）.

［3］ 洛克.教育漫話［M］.北京:人民教育出版社，1963.

The Application of Happy Teaching Approach inCollege Chinesein Vocational Colleges

TU Chang-qing
（Chongqing Vocational College of Architecture Engineering ，Chongqing 400039，China）

In order to change the current situation of the teaching of College Chinese in vocational colleges，teaching approaches must be improved.Happy teaching approach emphasizes the practical principle and arouses students'initiative so that students can better improve their reading ability，practical writing ability and oral communication ability.

College Chinese;happy teaching approach;strategies;exploration

G424;H193.6

A

1008-8032（2011）02-0005-03

2010-11-11

涂常青（1968－），副教授，研究方向:應用寫作教學。