高職藥學專業(yè)建設(shè)芻議

劉長君，王立巖，李乃杰(.長白山職業(yè)技術(shù)學院，吉林 白山 34300；.吉林農(nóng)業(yè)大學，吉林 長春 300)

中藥產(chǎn)業(yè)作為國家鼓勵發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，已初步形成了一定規(guī)模的產(chǎn)業(yè)體系，成為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中一項具有較強發(fā)展優(yōu)勢和廣闊市場前景的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型、實用型緊缺人才是高職的辦學目標。筆者針對藥學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析高職如何辦出特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1 高職藥學專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 思想與行為脫節(jié)

管理體制與思想脫節(jié)：經(jīng)濟發(fā)展決定了高職學院的發(fā)展，高職教育的專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育手段、教學方法要順應(yīng)市場，但前提是管理體制、機構(gòu)模式設(shè)置是否順應(yīng)市場，參考定位是否來自市場。

教學觀念與目標脫節(jié)：如果教學觀念沒有改變，以傳統(tǒng)的架構(gòu)、觀念、教學模式構(gòu)建課程體系、編寫教材，只能是新瓶裝舊酒。有的教材形式上每章以“項目”為中心，用“項目1”代替“第一章”，以“項目2”代替“第二章”，等等，但課程講授的還是老內(nèi)容，教學目標仍是“掌握基本概念”，仍以知識的系統(tǒng)學習為主，同樣達不到理想的目標。

1.2 培養(yǎng)方案和辦學模式脫離實際

觀念決定思路，思路決定出路。現(xiàn)在，很多高職院校的人才培養(yǎng)方案有著明顯的普通高等學校教學計劃的印記，過于強調(diào)專業(yè)理論的學習，實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)嚴重不足，造成實踐教學的“從屬”地位，從而導致許多實踐教學流于形式和簡單化。由于受傳統(tǒng)辦學思維模式的影響，大部分高等學校未形成良好的產(chǎn)學合作關(guān)系，企業(yè)缺乏參與培養(yǎng)人才的積極性和主動性。“學歷導向”嚴重脫離市場，導致高職教育逐步失去生存空間，無法完成滿足社會需求的任務(wù)。

1.3 雙師證的誤區(qū)

只有要改變重文憑輕水平、重學歷輕能力的教育模式，才能增強畢業(yè)生適應(yīng)社會需要和多種職業(yè)的選擇的能力。而我們多年努力的目標，教師的“雙師”是否真的落到實處，擁有職業(yè)證書是否就擁有實踐技能水平；如果職業(yè)證書可以反映真實能力，為什么單位招聘標準還要注明工作3年以上的要求，這種社會提法是否是對高職教育的否定；面對高職目標培養(yǎng)應(yīng)與市場零距離的要求，高職院校專業(yè)人員是否應(yīng)從市場環(huán)境中零距離引進。

1.4 高職教育的投資嚴重不足，教學軟硬件條件整體較差

據(jù)測算，同等規(guī)模的職業(yè)學校所需要的經(jīng)費投入應(yīng)是普通高中的3倍左右。因此，應(yīng)在財力上適當傾斜，為職業(yè)教育趕超基礎(chǔ)教育、高等教育創(chuàng)造條件。在近年高職規(guī)模高速擴展過程中，存在的諸多老問題，如占地少、規(guī)模小，實驗實習設(shè)備陳舊、短缺，專業(yè)技能型教師奇缺，師資隊伍薄弱，管理水平低，辦學水平差，專業(yè)設(shè)置盲目，科類結(jié)構(gòu)不合理、主打特色不清等問題，仍然沒有得到很好解決。

1.5 發(fā)展定位不明確

高職之高是否越位：我們所說的高級專門人才，不能簡化為高層次人才，而是掌握較高業(yè)務(wù)知識和技能的應(yīng)用性人才。因此，不宜將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)層次定位于高層次的專才與通才的統(tǒng)一。

高職之職是否缺位：高職與普通高校的最大區(qū)別是有職業(yè)性，是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才。因此，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是職業(yè)型的。

高職教育是否錯位：高職人才都是社會所必需的。這類人才，是否下得去、用得上、留得住，并且有一定的轉(zhuǎn)崗能力和發(fā)展?jié)摿ΑW校是否培養(yǎng)了面向基層一線、安心基礎(chǔ)崗位、可以服務(wù)社會的專門人才。

2 高職藥學專業(yè)發(fā)展的原則與思路

2.1 原則

以人為本：其實質(zhì)就是在學校各項工作中高度重視和充分發(fā)揮人的主體作用，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，在校內(nèi)形成尊重知識、尊重人才、尊重師長、尊重創(chuàng)造的氛圍。教學扶持保障有力，教學崗位人人向往，何憂名師不出、專業(yè)不強。

質(zhì)量立業(yè)：質(zhì)量是辦學的永恒主題。要堅持以質(zhì)量為核心，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量(這是估評的中心內(nèi)容)；要建立以“滿足社會需求”為導向的質(zhì)量觀；要從教學內(nèi)容、教學方式到管理模式強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學習能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力增強的新的教育思想轉(zhuǎn)變，融匯專業(yè)教育和人文教育，使學生既“成人”又“成才”。

人才興業(yè)：一所學校的人才主要指的是教師。所謂人才興業(yè)，就是要堅持全心全意地依靠教師辦好學校，切實加強教師隊伍的建設(shè)。一是切實加大引進力度，特別是教學名師、專業(yè)帶頭人和中青年中的優(yōu)秀骨干教師為代表的人才。凡是急需的人才，就要千方百計地引進，堅持特殊人才特殊政策。二是汲取“企業(yè)專家進課堂”的方式，由企業(yè)的專家、技術(shù)能手參與課堂教學，通過精彩的現(xiàn)場講課及演示，使學生充分感受理論結(jié)合實際的學習樂趣。三是加強對青年教師的實踐培訓力度，深入企業(yè)，考核評估，盡快實現(xiàn)真正意義上的“雙師”。

2.2 步驟

1)以就業(yè)為導向，深入調(diào)研，增設(shè)適應(yīng)市場的新專業(yè)，科學論證，切忌主觀。

2)教學、科研、實訓等部門實現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離同步設(shè)置，做到就業(yè)環(huán)境是學習氛圍的翻版，辦公崗位是就業(yè)崗位的仿真。

3)進行課程設(shè)計和教材、教法改革，確保教育教學質(zhì)量。如構(gòu)建“零距離”就業(yè)能力的課程模塊；成立專家指導組，圍繞學生未來就業(yè)的實際需要，對課程設(shè)置和教學方法等多方面進行改革，一切不利于就業(yè)的課程該砍的砍掉、該改造的改造，重在學生動手能力和操作技能的培養(yǎng)。可以打破教材的章節(jié)順序，歸類講解。將就業(yè)崗位歸屬生產(chǎn)工藝的學科放在一起講，歸屬質(zhì)量檢驗學科的放在一起講，歸屬采購供應(yīng)，營銷學科的放在一起講。

4)加大實訓中心建設(shè)，創(chuàng)建國家緊缺人才培養(yǎng)實訓基地，改變實訓基地設(shè)備“符號化”狀況，加強對學生的實訓和實訓基地建設(shè)，是突破高技能人才培養(yǎng)瓶頸的利器。

5)打造行之有效的“雙師型”師資隊伍。教師的“雙師”要落到實處。對不具備實踐技能的專業(yè)課教師，堅決撤下來，督促其下工廠、進車間、入實訓中心，加強技能學習、操作；同時，定期選送一批青年教師到企業(yè)接受培訓，爭取使他們早日成為名副其實“雙師型”教師；采取措施，廣泛選拔中級職稱以上人員、企業(yè)高級營銷人員和高級技師等高技能人員來校任教，爭取每個專業(yè)都有學科帶頭人。