高職藥學專業建設芻議

劉長君，王立巖，李乃杰(.長白山職業技術學院，吉林 白山 34300；.吉林農業大學，吉林 長春 300)

中藥產業作為國家鼓勵發展的產業，已初步形成了一定規模的產業體系，成為國民經濟和社會發展中一項具有較強發展優勢和廣闊市場前景的戰略性產業。培養面向生產和服務第一線的技術應用型、實用型緊缺人才是高職的辦學目標。筆者針對藥學專業發展現狀，分析高職如何辦出特色，實現可持續發展。

1 高職藥學專業發展存在的問題

1.1 思想與行為脫節

管理體制與思想脫節：經濟發展決定了高職學院的發展，高職教育的專業設置、教育內容、教育手段、教學方法要順應市場，但前提是管理體制、機構模式設置是否順應市場，參考定位是否來自市場。

教學觀念與目標脫節：如果教學觀念沒有改變，以傳統的架構、觀念、教學模式構建課程體系、編寫教材，只能是新瓶裝舊酒。有的教材形式上每章以“項目”為中心，用“項目1”代替“第一章”，以“項目2”代替“第二章”，等等，但課程講授的還是老內容，教學目標仍是“掌握基本概念”，仍以知識的系統學習為主，同樣達不到理想的目標。

1.2 培養方案和辦學模式脫離實際

觀念決定思路，思路決定出路。現在，很多高職院校的人才培養方案有著明顯的普通高等學校教學計劃的印記，過于強調專業理論的學習，實踐性教學環節的學時數嚴重不足，造成實踐教學的“從屬”地位，從而導致許多實踐教學流于形式和簡單化。由于受傳統辦學思維模式的影響，大部分高等學校未形成良好的產學合作關系，企業缺乏參與培養人才的積極性和主動性。“學歷導向”嚴重脫離市場，導致高職教育逐步失去生存空間，無法完成滿足社會需求的任務。

1.3 雙師證的誤區

只有要改變重文憑輕水平、重學歷輕能力的教育模式，才能增強畢業生適應社會需要和多種職業的選擇的能力。而我們多年努力的目標，教師的“雙師”是否真的落到實處，擁有職業證書是否就擁有實踐技能水平；如果職業證書可以反映真實能力，為什么單位招聘標準還要注明工作3年以上的要求，這種社會提法是否是對高職教育的否定；面對高職目標培養應與市場零距離的要求，高職院校專業人員是否應從市場環境中零距離引進。

1.4 高職教育的投資嚴重不足，教學軟硬件條件整體較差

據測算，同等規模的職業學校所需要的經費投入應是普通高中的3倍左右。因此，應在財力上適當傾斜，為職業教育趕超基礎教育、高等教育創造條件。在近年高職規模高速擴展過程中，存在的諸多老問題，如占地少、規模小，實驗實習設備陳舊、短缺，專業技能型教師奇缺，師資隊伍薄弱，管理水平低，辦學水平差，專業設置盲目，科類結構不合理、主打特色不清等問題，仍然沒有得到很好解決。

1.5 發展定位不明確

高職之高是否越位：我們所說的高級專門人才，不能簡化為高層次人才，而是掌握較高業務知識和技能的應用性人才。因此，不宜將高等職業教育的培養層次定位于高層次的專才與通才的統一。

高職之職是否缺位：高職與普通高校的最大區別是有職業性，是為特定的職業群培養人才。因此，其專業設置應該是職業型的。

高職教育是否錯位：高職人才都是社會所必需的。這類人才，是否下得去、用得上、留得住，并且有一定的轉崗能力和發展潛力。學校是否培養了面向基層一線、安心基礎崗位、可以服務社會的專門人才。

2 高職藥學專業發展的原則與思路

2.1 原則

以人為本：其實質就是在學校各項工作中高度重視和充分發揮人的主體作用，最大限度地發揮人的主觀能動性，在校內形成尊重知識、尊重人才、尊重師長、尊重創造的氛圍。教學扶持保障有力，教學崗位人人向往，何憂名師不出、專業不強。

質量立業：質量是辦學的永恒主題。要堅持以質量為核心，努力提高人才培養質量(這是估評的中心內容)；要建立以“滿足社會需求”為導向的質量觀；要從教學內容、教學方式到管理模式強調綜合素質的培養，注重學習能力、實踐能力、就業能力和創業能力增強的新的教育思想轉變，融匯專業教育和人文教育，使學生既“成人”又“成才”。

人才興業：一所學校的人才主要指的是教師。所謂人才興業，就是要堅持全心全意地依靠教師辦好學校，切實加強教師隊伍的建設。一是切實加大引進力度，特別是教學名師、專業帶頭人和中青年中的優秀骨干教師為代表的人才。凡是急需的人才，就要千方百計地引進，堅持特殊人才特殊政策。二是汲取“企業專家進課堂”的方式，由企業的專家、技術能手參與課堂教學，通過精彩的現場講課及演示，使學生充分感受理論結合實際的學習樂趣。三是加強對青年教師的實踐培訓力度，深入企業，考核評估，盡快實現真正意義上的“雙師”。

2.2 步驟

1)以就業為導向，深入調研，增設適應市場的新專業，科學論證，切忌主觀。

2)教學、科研、實訓等部門實現與就業崗位零距離同步設置，做到就業環境是學習氛圍的翻版，辦公崗位是就業崗位的仿真。

3)進行課程設計和教材、教法改革，確保教育教學質量。如構建“零距離”就業能力的課程模塊；成立專家指導組，圍繞學生未來就業的實際需要，對課程設置和教學方法等多方面進行改革，一切不利于就業的課程該砍的砍掉、該改造的改造，重在學生動手能力和操作技能的培養。可以打破教材的章節順序，歸類講解。將就業崗位歸屬生產工藝的學科放在一起講，歸屬質量檢驗學科的放在一起講，歸屬采購供應，營銷學科的放在一起講。

4)加大實訓中心建設，創建國家緊缺人才培養實訓基地，改變實訓基地設備“符號化”狀況，加強對學生的實訓和實訓基地建設，是突破高技能人才培養瓶頸的利器。

5)打造行之有效的“雙師型”師資隊伍。教師的“雙師”要落到實處。對不具備實踐技能的專業課教師，堅決撤下來，督促其下工廠、進車間、入實訓中心，加強技能學習、操作；同時，定期選送一批青年教師到企業接受培訓，爭取使他們早日成為名副其實“雙師型”教師；采取措施，廣泛選拔中級職稱以上人員、企業高級營銷人員和高級技師等高技能人員來校任教，爭取每個專業都有學科帶頭人。