本科生導師指導學生的方法初探

繆菊連

(大理學院藥學院，云南 大理 671000)

本科生導師制是高等學校實行的，由教師對本科生的心理健康、專業學習、生活等多方面進行個別指導的教育制度，是將班級集體授課與個別指導有機結合的一種教育組織形式[1]。大理學院藥學院本科生中40%左右來自偏遠農村，經濟條件較差，社交能力一般甚至存在一定的障礙。如何培養該院的學生，使他們在校快樂生活、學習，全面發展，是一個很重要的問題。筆者對此進行了探索。

1 基本要求

邊疆高校辦學條件較差、基礎薄弱，生源質量及學生自主學習能力差，導師制的實施正是針對這些薄弱環節，著力于學生綜合素質的提高。由于學生人數多，班主任及輔導員不可能面面俱到地指導每一位學生，當今大學生的各種問題又日漸突出，須專人協助班主任及輔導員對學生進行全面的關注，使每位大學生都得到全面的指導。每位專業教師可指導3～5名學生。擔任本科生的指導教師，要求其必須具有較高的品德修養、豐富的專業知識、較強的科研能力，豐富的教學經驗，較強的工作責任心，樂于奉獻，熱愛學生。導師與學生之間進行雙向選擇，先把學校遴選的教師的個人信息及指導人數發給學生，讓學生自由選擇，通過教師確認指導的學生人數及名單。按照學院的相關要求，對學生進行心理健康、專業應用能力及生活、道德等方面的指導。一般分兩階段進行：第一階段主要針對一二年級的學生，新生入學后，導師要側重于解決學生如何適應大學的學習與生活與環境，如何學習、樹立牢固的專業思想等問題；第二階段主要針對三四年級的學生，學生經歷了兩年的學習，對大學生活已經基本熟悉，專業目標已經明確，導師關注學生的學習進程，幫助學生制訂課程計劃和選擇專業方向，為學生提供考研及科研指導[2]。

2 指導方法

2.1 心理健康指導方法

隨著社會的發展，社會競爭的加劇，當代大學生的心理問題日益凸顯，正面臨著前所未有的心理沖擊。加上東西方文化的不斷碰撞，價值觀念的多元化，中國傳統文化和道德觀念的缺失，使得當代大學生在面對社會時多了一份迷茫。這種迷茫是群體與個體共同作用的結果。除了上述原因，大學生缺乏社會經驗、適應能力較弱、情緒不穩定等都直接導致其極易產生許多心理問題[3]，以及網絡時代的負面影響[4]，如何解決大學生這些心理問題，使心理保持健康狀態，是導師指導學生的關鍵。具體的做法是，先對學生進行問卷調查，包括家庭地址、家庭成員工作性質及電話、父母狀態(是否離異或早逝)、經濟條件、個人興趣愛好、生活習慣、各階段班主任及電話等方面。這些問卷絕對保密，不允許外泄，通過對問卷的整理與分析，為學生建立檔案，通過家庭成員及班主任進一步了解該學生各方面的情況，做到有的放矢。以朋友的身份與學生先交往一段時間，如周末約他們購物或公園娛樂或邀請到自己家住，讓學生共同做頓便飯，讓學生信任你，從而進一步了解學生，關注學生的心理狀況，以便發現問題。老師不要當面指出問題，而是由學生主動告訴老師或采用誘導的方式，讓學生向老師傾訴，老師再給建議。這種交流最好單獨進行，以保護學生的隱私，學生才會很好地接受。大家集中交流時，不針對個人的具體問題，只介紹一些基本的問題，如同學之間如何融洽相處、如何尊重父母及老師等。對交流有一定障礙、自卑的學生，及時發現他們的優點對其進行鼓勵，讓他看到自己的長處，慢慢變得開朗，認可自己。每一位學生都有成長中的心理問題，每一位學生都需要在某個特定的時刻得到幫助和輔導。指導教師通過對學生的特別關注與喜愛，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，會以積極的態度對待老師、對待學習以及對待自己，學生更加自尊、自信、自愛、自強，萌發出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師期望的進步[5]。

2.2 專業應用能力指導方法

加強本科生科研素質的培養，是高等院校尤其是研究型大學本科教學極其重要的組成部分[6]。如果只重理論知識的學習而輕理論聯系實際，就會造成學生以后工作和科研工作中只會“紙上談兵”，且相對枯燥的理論學習會抑制學生的興趣和積極性[7]。對本科生而言，科研是理論的最好實踐方式。指導本科生做科研是專業應用能力體現的一種途徑，課題來源為教師課題的一部分或申請大學生課題。在教師指導下選定研究題目，明確研究目的，通過查閱文獻資料及所學專業知識，按相應要求寫出項目申請書，作為大學生科研課題報學校審批，獲得批準后，先在教師指導下寫出實驗方案，再具體進行試驗，在實驗過程出現問題時，啟發學生分析問題、解決問題，最后完成實驗研究部分，寫出實驗研究報告。我校要求學生按論文的格式寫，經指導老師修改后推薦發表。在整個過程中學生始終是主體，充分發揮自己的主觀能動性，既鞏固和應用了專業知識，也培養了分析問題、解決問題的能力，學會了如何協作、溝通，一定程度上提高了綜合素質，為以后的工作打下了堅實基礎。

2.3 其他方面的指導方法

從生活、學習、為人處世方面進行指導，多關心學生，體諒他們的難處，有問題進行及時疏通，平時多與學生交流。導師的作用首先是在專業上對學生做到因材施教，拓寬學生的專業知識，提高學生自我學習和實踐能力。具體來說，可以通過以下幾種方式來指導、提高學生的專業知識和能力：為學生指定專業學習和有關個人成長的書籍，并要求其在規定的時間內讀完，一起討論，并形成文字材料；鼓勵學生寫學術文章，鍛煉學生的讀、說、寫的能力，密切師生關系，提高學生學習的積極性；結合學生的興趣和需要，請其他教師或社會人士與學生研討，拓寬學生的視野，豐富學生的閱歷；指導學生參加社會實踐活動，縮短將來的從業適應期[8]。

3 結語

在導師的指導和影響下，學生培養了良好的道德品質，學會如何做人、做事，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀；增強了學生的人際交往能力，培養了學生的創新能力；通過參與導師的科研課題或申請大學生科研，實踐能力得到了提升，視野變得更加開闊，創新能力和創新水平明顯提高[2]。導師制的實施，可有效地提高學生的綜合素質，使就業難的問題得到一定程度的解決。

[1]田青剛.論本科生導師制實踐創新[J].今日科技，2010(10)：188.

[2]劉月蘭，王 玲.邊疆高校本科生導師制的實施研究[J].兵團教育學院學報，2007，17(4)：63－65.

[3]趙 南.新時期大學生心理問題成因及對策初探[J].科技信息，2009 (33)：212－213.

[4]蘭國輝，陳亞樹.網絡時代大學生心理問題分析及對策[J].科技信息，2009(31)：157.

[5]田 晶.基于學生心理問題的思考[J].吉林省教育學院學報(中學教研版)，2010(2)：132.

[6]張雨濃，陳 軻，過曉嬌.指導本科生從事科學研究的嘗試、經驗與探討[J].科技成果管理與研究，2009(6)：19－22.

[7]王瑞丹，吳冬梅.論如何加強本科生科研能力的培養[J].沈陽教育學院學報，2008，10(2)：54－55.

[8]涂遠芬，劉義杰.本科生導師制存在的問題及解決思路[J].科技資訊，2007(6)：132.