中職《病理學基礎(chǔ)》教學方法改革芻議

周璐

(重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學校 重慶 408100)

中職《病理學基礎(chǔ)》教學方法改革芻議

周璐

(重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學校 重慶 408100)

《病理學基礎(chǔ)》是中職衛(wèi)校的必修課。傳統(tǒng)的教學方法不利于實用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。為了適應社會需要,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。本文從啟發(fā)式教學方法、現(xiàn)代化教學手段、討論式教學法等方面論述對《病理學基礎(chǔ)》教學方法的改革。

病理學基礎(chǔ) 教學方法 改革

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下,教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標,完成共同的教學任務(wù)而開展的教學活動的一切方法的總和。《病理學基礎(chǔ)》是中等職業(yè)衛(wèi)生學校的必修課,是醫(yī)學基礎(chǔ)課程之一。主要研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)病機制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸[1]。為疾病的診斷、治療、預防提供理論基礎(chǔ)。為提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力,完成培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的根本任務(wù)。本文從以下幾方面論述《病理學基礎(chǔ)》教學方法的改革。

1 《病理學基礎(chǔ)》教學方法改革的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學存在的問題

傳統(tǒng)的病理學教學方法主要采用的是“講解—接受”式。即每堂課教師運用口頭語言向?qū)W生敘述事實、解釋概念、闡明規(guī)律,學生被動接受知識的一種教學方法。該方法不易調(diào)動學生的積極性,不能體現(xiàn)“學生為主體”的教學原則。傳統(tǒng)的中職病理學的教學工具以“教材、掛圖及教師黑板板書”為主,缺乏現(xiàn)代化的教學手段。病理學是一門形態(tài)學科,教材上的插圖、掛圖畢竟有限,而且有的是黑白色圖,過于陳舊,不利于教師教學,更不利于學生的觀察、學習,影響學習效果。

1.2 學生的基礎(chǔ)較差、學習困難

病理學研究的主要內(nèi)容是病變組織器官的形態(tài)、功能的變化。掌握正常解剖學、組織學、生理學等學科的知識是學好病理學的前提。由于絕大多數(shù)中職學生的基礎(chǔ)醫(yī)學知識記憶不牢固,導致學習病理變化時倍感吃力。

傳統(tǒng)的病理實驗課也是以觀看病變組織的切片為主,學生會因為看不懂而產(chǎn)生厭學情緒,導致在學習中產(chǎn)生“惡性循環(huán)”。故對《病理學基礎(chǔ)》教學方法的改革勢在必行。

2 對《病理學基礎(chǔ)》教學方法的改革

2.1 以問題誘導的啟發(fā)式教學方法,在新課前的引入

夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”要想學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣,首先要對他激發(fā)、誘導。所謂啟發(fā)式教學,就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發(fā)展[2]。課前先由教師提出幾個相關(guān)問題,讓學生帶著問題去查找資料、思考、提前預習。在下次課時回答,教師以此為鋪墊將新課引入。例如:在學習《腫瘤》這一章前,教師先提出問題:你在日常生活中看到過腫瘤嗎？腫瘤像什么樣？聽說過哪些癌癥……激發(fā)學生學習的興趣的同時要求他們課前預習并查閱相關(guān)資料,在下一次理論課中先用多媒體展示常見腫瘤的圖片,并讓學生回答課前的問題。一步步將學生的思路引入主題,再進行講解。不僅調(diào)動學生學習的積極性,使被動接受變?yōu)橹鲃訉W習,還提高了學生預習、自學的能力。

2.2 現(xiàn)代化教學手段,在課堂中的應用

現(xiàn)代化教學手段是指將各種電化教育器材和教材搬入課堂,作為直觀教具應用于教學。隨著科學技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)代化程度的提高和教學改革的進展,現(xiàn)代化教學手段廣泛應用于教學領(lǐng)域中。

在《病理學基礎(chǔ)》的教學中,主要采用計算機輔助教學。根據(jù)教學大綱將教學內(nèi)容制作成適合中職學生學習的多媒體課件。在課件中對以前學過的相關(guān)正常組織器官的大體標本、組織切片進行復習,再與病變器官進行對比。這種圖文并茂的信息不但吸引學生的注意力,激發(fā)他們的學習興趣,而且節(jié)省了傳統(tǒng)教學過程中粉筆板書、畫圖的時間,增加了教師講解、舉例說明和與學生交流的時間[3],甚至還可對相關(guān)內(nèi)容進行擴展,豐富學生的知識。這樣在直觀復習的同時加深鞏固了新內(nèi)容的學習,增強了學生的感性認識,利于教學質(zhì)量的提高。

在相應的章節(jié)還可配以DVD教學短片或Flash動畫演示,使抽象的理論具體化,使抽象的知識便于理解記憶,學生樂于接受。

例如:講解白細胞的滲出和吞噬過程。白細胞肉眼看不見、摸不著。如果簡單的結(jié)合教材上的描述進行講解,學生會感到非常抽象。故可配合Flash動畫演示及在顯微鏡直視下觀察的電教片進行講解。學生通過動態(tài)的感官認識,會很快掌握并能描述整個過程。降低了學習的難度,增加了學習的興趣。

2.3 討論式教學法,用于課后強化

病理學是一門實踐性很強的學科,是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課。討論臨床病例是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。臨床病理討論是由教師根據(jù)學生的特點,從病理學角度設(shè)計病例,通過由小組討論發(fā)表各自意見和看法,共同研討。教師是討論的引導者[4],學生是討論的主體。由于病例討論所占用時間較長,故教師應選擇編寫易于學生分析、理解的病例,同時根據(jù)分析病例的思路設(shè)計一系列問題,將病例資料提前分發(fā)給學生讓學生思考。在一個章節(jié)學習結(jié)束后讓學生運用所學病理知識綜合分析,通過分組討論的方式從病理學角度做出結(jié)論。討論結(jié)束后教師予以評價、矯正。使學生更好的從被動接受知識向主動吸收知識轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生獨立思考問題,分析、解決問題的能力,同時也提高了學生的學習興趣。

例如:設(shè)計一個由慢性乙型肝炎逐漸演變?yōu)楦斡不牡湫筒±⑻岢鰡栴}:引起該病的病因是什么？該患者為什么會出現(xiàn)脾大、腹水等癥狀？你認為肝臟會發(fā)生哪些病理變化……將病例先印發(fā)給學生課后閱讀,待消化系統(tǒng)這一章授課結(jié)束后進行討論。討論主要采用小組討論的方式。將學生分為3～4個小組,討論的結(jié)果由每組一名代表發(fā)言,其他小組的同學可以對發(fā)言的結(jié)果提出疑問,并說出自己的看法,最后教師總結(jié)。這樣既能起到概括、復習的作用又能鍛煉了學生的語言表達能力,有助于提高學生對疾病的認知能力,把書本知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力,做到活學活用。

2.4 優(yōu)化實驗課,注重培養(yǎng)學生的動手能力

傳統(tǒng)的病理學實驗課是以學生觀察大體標本和病理切片為主。而在觀察病理切片上所花費的時間最多。中職學生的組織學基礎(chǔ)是個薄弱環(huán)節(jié),如果讓他們自己在顯微鏡下尋找病變部位可能絕大多數(shù)同學都會覺得困難。學生上實驗課就“坐飛機”,把實驗課當作“休息課”,導致厭學情緒的產(chǎn)生。

為提高學生的興趣,在實驗課時重點培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。可選擇動物實驗和觀察大體標本為主。例如:“家兔的空氣栓塞”這一實驗。學生通過親手操作,將適量的空氣注入家兔的耳緣靜脈,觀察其結(jié)果。結(jié)合臨床常見病因討論其處理方法、臨床工作中的注意事項。這樣的實驗會使學生記憶深刻,增強他們的責任心。而在大體標本的學習中,將正常器官與病變器官放在一起讓學生直觀的進行對比、觀察究竟哪個部位發(fā)生了怎樣的變化。既鞏固了學生的正常人體學的知識又加深了對病變組織的記憶,培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W作風和醫(yī)德醫(yī)風。

3 結(jié)語

中等職業(yè)教育教學改革其目標就是要以中等職業(yè)學校學生這一特定的中心對象的發(fā)展為根本,培養(yǎng)適應崗位要求的技能人才。“授之以魚不如授之以漁,教之以計不如教之以技”。在病理學基礎(chǔ)的教學中,通過啟發(fā)式教學法的引入,現(xiàn)代化教學手段的應用,討論式教學法的開展及實驗課的革新,不僅激發(fā)了學生學習的興趣,提高學生學習的積極性,活化了書本知識,而且使學生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取知識,培養(yǎng)了學生的臨床思維能力和實踐操作能力,為臨床課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]王志敏.病理學基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2008.

[2]王雅敏.淺談小學數(shù)學教學中的啟發(fā)式教學[J].數(shù)學學習與研究(教研版),2009,4.

[3]寧愛蓮.多媒體課件在病理學教學中的應用[J].實用醫(yī)技雜志,2007,14(6):784～785.

[4]許云斐.案例教學法在商務(wù)策劃教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(10):47～49.

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