大學(xué)生學(xué)習(xí)動力消減成因探析

譚家興,周 明

(1.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430212;2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽蕪湖 241000)

一般而論,大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,源于正確的人生觀,源于對人生意義的正確理解。崇高的理想,執(zhí)著的追求,奮發(fā)向上的求學(xué)愿望是形成學(xué)習(xí)動力的心理基礎(chǔ)。事實(shí)上,學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動的因素受到主觀和客觀、內(nèi)因和外因等多方面的影響。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能來自于獲一個好的工作崗位,得到較好的物質(zhì)生活待遇;有的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能出于自己對本專業(yè)的濃厚興趣,希望能夠通過不斷的學(xué)習(xí),待畢業(yè)后去發(fā)揮自己的才能;有的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也許是為了取得一張大學(xué)文憑,出人頭地,光宗耀祖,如此等等。無論哪種學(xué)習(xí)動力,都不同程度的引發(fā)學(xué)生心理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)緊張狀態(tài),其結(jié)果是,每個學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力的心理系統(tǒng)將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

在大學(xué)校園里,只要細(xì)心觀察,就可以從許多令人深思的現(xiàn)象中察覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向和生活軌跡。一年級的新生能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,不到一年后,就學(xué)會了自己原本不會的“東西”,有的還染上了抽煙的惡習(xí);從二年級開始,有的學(xué)生就有模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo),改變了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,動搖了原定的志向,只求一般地甚至是懶散松垮的應(yīng)付各課的學(xué)習(xí),進(jìn)入“混文憑”階段。在與一些學(xué)生的交談中,他們表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的輕蔑或不感興趣,不少學(xué)生在大部分的自學(xué)時間里,不是積極的去溫習(xí)功課、做作業(yè),查閱學(xué)習(xí)資料,消化和鞏固所學(xué)的知識,而是熱衷有悖于健康成長的樂趣。學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)處于自由的、閑置的狀態(tài)。

當(dāng)然,結(jié)果并非象他們玩的那么輕松,不少學(xué)生在考試后發(fā)現(xiàn),他們喪失了高中時代“好學(xué)生的優(yōu)勢”,紛紛掛起了“紅燈”,在通往畢業(yè)的征途中,一個不可否認(rèn)的事實(shí)是:學(xué)生最看中考試,或者說,不少學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí),每當(dāng)臨考,校園“臨戰(zhàn)”的氣氛頓然變濃,但考試之后那種氣氛幾乎消失,還有很多類似的現(xiàn)象就不贅述,我們最為關(guān)心的是:到底是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生在高中環(huán)境和大學(xué)環(huán)境、考試前和考試后產(chǎn)生如此截然不同的變化呢?

心理學(xué)家勒溫和他的學(xué)生蔡加尼克曾做過這樣的實(shí)驗:主試者(或老師)要求被試者(或同班學(xué)生)連續(xù)做22種小的工作(或課業(yè)),其中一部分工作讓被試者去不加中斷地完成,而另一部分工作則令中止,而去做另一項工作。就全部實(shí)驗來說,每種工作被完成和被中止的次數(shù)完全相同(以消除工作難易因素的影響);每一個被試者在完成一次實(shí)驗后,主試者立即讓他去回憶曾經(jīng)做過的那些工作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分被試者首先能回憶到的工作都是那些曾被中止而未完成的工作。于是蔡加尼克得出如下結(jié)論:當(dāng)被試者接受一項有待完成的工作時,內(nèi)心便產(chǎn)生一種去完成這項工作的“準(zhǔn)需求”;完成工作便意味著解除心理緊張,或使“準(zhǔn)需求”得到滿足。中途受阻未完成工作的被試者之所以對回憶工作占優(yōu)勢,一定與這些持續(xù)存在的“準(zhǔn)需求”有關(guān)。據(jù)此,勒溫提出了著名的緊張學(xué)說:人的任何一種目的性的行為,必須源于一種心理需求,在需求的壓力下,將引起一定的心理緊張,一旦需求得到滿足,緊張的心理就得到解除;否則,這種緊張系統(tǒng)將繼續(xù)存在。心理緊張系統(tǒng)的存在會影響人的記憶和認(rèn)知心理過程,成為個體行為的動力。其流程圖如下:

依據(jù)勒溫提出了著名的緊張學(xué)說,不難解釋大學(xué)生學(xué)習(xí)動力消減成因。

由于高中階段尚未最后決定學(xué)生前途和出路,為了完成考取高一類學(xué)校的任務(wù),心理系統(tǒng)處在高壓力下的緊張狀態(tài),認(rèn)知、回憶、思維等活動都相對調(diào)節(jié)在較高的水平上,極大地促進(jìn)了高中階段的學(xué)習(xí)。換句話說,考取高一類學(xué)校的任務(wù)就成為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而進(jìn)了大學(xué)后,原來學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到,任務(wù)的完成使其個人需求得到滿足,心理系統(tǒng)的緊張就此逐步消減。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的心理系統(tǒng)仍然不可避免地表現(xiàn)出一定程度的緊張狀態(tài),為了考試分?jǐn)?shù),在考前心理系統(tǒng)處于較高的緊張狀態(tài),尤其是認(rèn)知和回憶都進(jìn)入較為活躍的狀態(tài),在復(fù)習(xí)和考試中占有一定的優(yōu)勢,發(fā)揮著很大的作用;而考試結(jié)束,便意味著任務(wù)的完成,緊張感亦隨之消失,因而造成了考試前后回憶水平的懸殊差別。如果考試不及格,又需補(bǔ)考的學(xué)生,又會有重新緊張的心理系統(tǒng)存在。

根據(jù)勒溫理論,我們設(shè)計了這樣一個實(shí)驗:在甲、乙、丙三個班級中,每節(jié)新課結(jié)束之后,都布置若干題目(或課業(yè)任務(wù)),請每個學(xué)生分別將答案做在作業(yè)本上。同時,對乙和丙班又要求在下節(jié)課時,任意抽取若干學(xué)生回答老師提出的問題;對丙班,除了要求回答問題外,每節(jié)課還要求回答上節(jié)課以前曾提問過的問題。這樣,甲班學(xué)生最容易完成學(xué)習(xí)任務(wù),乙班次之,而丙班卻在提出過的所有問題內(nèi)周而復(fù)始,考試的結(jié)果證實(shí)了丙班成績最好,甲班最差。

由此可見,被提問上節(jié)課的問題和提問所有問題的班級,相對平時由于較遲完成任務(wù)或無法最后完成任務(wù),而進(jìn)入相應(yīng)的緊張系統(tǒng),心理活動水平處于較高位。三者相比,盡管教學(xué)內(nèi)容相同,由于學(xué)習(xí)動力的支配和外界因素的刺激作用不同,所取得的考試成績相差甚大。

對于教學(xué)工作者來說,重要的不是羅列現(xiàn)象,陳述結(jié)果,而是明確問題所在,找出問題的根源,研究學(xué)生的心理特征,有的放失的采取相應(yīng)措施和預(yù)案,最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)過程中,我們可以運(yùn)用這種方法,在課前首先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),向?qū)W生提出具體要求,讓學(xué)生在老師的講課過程中,不斷地去尋求疑點(diǎn),捕捉教學(xué)內(nèi)容中的各種問題,鼓勵他們從一定的深度和廣度上發(fā)掘問題。由于“讓學(xué)生自己提出問題”的任務(wù),具有“非唯一答案”的特征,使得學(xué)生對這些任務(wù)的需求不能在短時間內(nèi)得到滿足,因而,相對持久地維持著心理系統(tǒng)的緊張水平,并不斷加強(qiáng)內(nèi)部需求,用各種方式獲取知識和能力。

“讓學(xué)生提出問題”,實(shí)際上就是要求學(xué)生積極主動思維,鉆研理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過反復(fù)比較與豐富的聯(lián)想,去發(fā)現(xiàn)疑難并提出問題,使大學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、隨意想象等高級認(rèn)識過程不斷被激活并發(fā)揮作用。在學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題之后,心理緊張系統(tǒng)并未立即消失或迅速衰退,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜,學(xué)生的意識深處總會去尋求比現(xiàn)有問題更有價值或更有意義的問題,學(xué)生提出的問題的本身,其實(shí)也就是為自己提出了一個解答問題的新任務(wù),在自我解答的過程中,心理緊張狀態(tài)仍將保持在較高的水平。

總之,通過外在目標(biāo)(或任務(wù))的明確提出,引起了內(nèi)部的不滿足狀態(tài),使得與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理(感知、記憶、思維、聯(lián)想等)達(dá)到一定的緊張水平。從而使學(xué)習(xí)活動處于一種適宜的興奮狀態(tài);使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力始終處在強(qiáng)而有效的主動的狀態(tài)之中,就可大大促進(jìn)學(xué)習(xí)活動,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。