建構主義教學觀在商務英語閱讀教學的實踐

宋 霞

(武漢職業技術學院,武漢 430073)

1 引 言

商務英語閱讀課在培養學生商務英語交際能力和提高綜合素質教學目標的過程中起著舉足輕重的作用。傳統的商務英語閱讀教學主要以教師傳授知識為主,部分教師偏重于用詞規則的詳細講解和詞語的機械操練,忽視了語篇教學和閱讀方法的指導、教學情景的創設和對意義的建構。傳統教學強調教師的權威,缺乏學生的自主性。過分強調課本知識的絕對性,教學也僅僅重視結論的獲得,而輕視得出知識的探索過程。諸如此類的問題嚴重阻礙了學生迅速有效地提高英語閱讀技能和最大限度地獲得商務英語方面的知識。因此,要更好地實現商務英語閱讀課程的教學目標,授課教師自身要明確該課程的性質。商務英語閱讀課應該是基于普通英語閱讀課程之上,“語言+信息”的綜合式課程。旨在通過課程教學使學生的語言能力和獲取商務信息能力相互促進,從而提高其商務交際能力。

按照現代認知心理學的觀念,知識可分為兩種:其一是陳述型知識;其二是程序型知識。陳述型知識主要回答“是什么”的問題,而程序型問題則著重回答“怎么辦”的問題。如果說陳述型知識是一種百科全書的知識的話,那么程序型知識則是一種能力型和策略型的知識。這兩種知識在一定條件下可以相互轉換,即某種陳述型的知識經過不斷的變換練習可以轉化為程序型知識,而某些程序型知識也可以轉化為陳述型知識。陳述型知識的學習是手段,而程序性知識的學習是目的。在傳統的商務英語閱讀的課堂上,大多強調的是陳述型知識的灌輸,缺乏對程序型知識的教育。在商務英語閱讀課程中,什么是陳述型知識?什么是程序型知識?語法、課本中的語言點、商務背景知識屬于陳述型知識;而運用這些知識,自主地加工、融合信息,提高分析和推理能力,并靈活運用到商務實踐中就是程序型知識學習的過程。

2 建構主義的教學觀

建構主義的教學觀是在20世紀90年代在我國教育界傳播的一種新理論。這種教育理論有一個基本的出發點:知識技能是由學習者自己構建的。這種觀點的主要認識前提是知識不是一種存在于每個人之外的客觀外部現實,相反,人類的知識是人類的建構物。不論它是某公共學科的內容集合,還是學習者個人的知識,都是學習者自己不斷積累建構的產物。建構主義并沒有忽視教師的重要作用,提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不可忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的填充者與灌輸者。該模式重新定位了師生角色:學生是教學活動的積極參與者乃至知識的積極建構者,要求學生主動搜集并分析與所學內容有關的信息和資料,充分發揮主動能動性,對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證;教師則是學生建構知識的積極幫助者和引導者,應當激發學生的學習興趣,引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效,教師應盡可能組織學習互動方式,展開討論和交流,并對協作學習過程進行引導,使之朝有利于意義建構的方向發展。

3 建構主義教學觀在商務英語閱讀教學中的實踐

商務英語閱讀教學是一種雙向活動,既需要教師做領路人,發揮引導作用;又要學生積極配合,發揮主觀能動性,只有兩者有效地結合起來展開教學,才能達到良好的教學效果。在教學過程中,教師的作用舉足輕重,貫穿始終。教師作為學習活動的組織者和指導者,必須充分發揮引導作用,調動學習者的求知欲和學習興趣;同時,學生在課堂上需要高度集中,積極進入角色,營造濃郁的學習氛圍。商務英語閱讀教學必須打破傳統的任務式的課堂模式,提倡學習者的自主學習在知識建構過程中的積極主動的學習態度,具備良好的學習動機和特定的目標策略,在特定的學習環境里有目的地學習。在商務英語和商務知識學習的統一過程中,學生的學習策略應當充分注重商務專業知識與英語語言之間的有機結合和相互映照,商務英語知識與商務英語技能的相互轉化,商務英語課程與商務英語實踐的有效對應。

因此,商務英語閱讀教學應做到以下幾個方面:第一,備課時搜集大量的信息資訊,是引起研究性學習的基本動力。第二,為商務英語學習者提供必要的專業知識咨詢,使學生的自主研究得到認可和肯定。第三,在教學活動過程中,利用學習者之間的交流、伙伴效應,從心理上鼓勵學生在商務英語學習的對話中深人思考。第四,督促學生記錄下他們的學習體驗和成果,已備交流提高。

課前搜集大量相關資料、提供專業咨詢、鼓勵學生記錄學習體驗等方面,大多教師都能達成共識。下面筆者將重點從建構主義教學觀的視角,對教學過程做的改進作一些闡述。為了使學生成為課堂的主體,我主要采取提創新性問題的方法,激勵學生主動參與,發揮自己的想象力,培養創造思維。這里所說的創新性提問不是就課文已知事實提問,而是針對課文主題,挖掘含義,發揮聯想,聯系學生實際,結合真實世界的提問。使學生真正浸潤在運用英語做事、做人的環境中。提問的基本類型有:1)啟發性問題,目的是讓學生接觸一個主題之前,發現自己有問題值得去想,并且有想的愿望。2)關聯性提問,目的是使學生感到該主體與自己有關,使他們不自覺地卷入學習行動和應用行動之中。3)語境性提問,目的是使學生身臨其境,成為情景中人。4)歸納式提問,完成一項任務后進行事后總結。5)爭論性問題,學生可以就此類問題展開辯論。6)聯想性問題,這些問題可以引起學生對其他知識的聯想。7)延伸性、擴展性問題,該類問題在于引申出對現實問題更深遠,更廣泛,更綜合的答案。現以《Consumer Behavior》(外研社版英語拓展系列教程《商務英語閱讀》)為例。這篇文章是從公司的角度討論消費者行為,指出采取以客戶為取向的戰略給公司帶來的競爭優勢。

導入環節中,為了讓學生身臨其境,體會什么是消費者行為,我首先拋出一系列簡單的問題:Have you ever bought any product that you never actually use?When did you buy it?Why did you buy it?W hy didn't you use it?H ow did you eventually do with it?讓學生之間相互訪問,引發其思考。接下來馬上向學生提問:W hy is it important to study customer behavior for a business company?學生自己到書中尋找答案并補充自己的意見。接下來我提出了下面兩個問題:As a student,are you a customer?W hat customer roles have you played so far?在客戶管理中,研究消費者心理十分重要。為了讓學生設身處地注意到此問題,我提出When you look at the goods in the store,would you like the salesman to follow you close ly to be availab le to answer your questions?講授完消費者行為的領域和范圍,我提出Summarize customer behavior in ways that go beyond the conventional concept.讓學生進行總結。學生對政治民主比較了解,但是本課提出了商業民主的概念,商業民主的含義是什么,為什么要以客戶為中心?這個問題比較有挑戰性。我讓學生討論Why customer focus is business democracy?What does democracymean in politics?本篇文章中的觀點是創造和留住滿意的客戶是公司的目的,我讓學生就該觀點展開辯論Creating and maintaining satisfied customer is the purpose.另外,我還提出了一些聯想性的問題:How does customer behavior associate with adoption process of innovation discussed in Cu ltural Environment in Internationalmarketing?W hen you decided to buy a lap top,w hatmental process and physical activities w ould you undertake before you finally buy it?這樣使學生把決定消費者行為的因素與在市場營銷的文化背景那一章中所闡述的新產品采納過程的知識聯系起來,此外,通過把自己置入具體的消費者情境之中,加深了對課文內容的理解。為了把教學引向深入,我讓學生上網或到圖書館查找實例說明現代公司如何接近客戶,從客戶角度出發設計產品和服務,提高客戶滿意度,留住客戶,提高在國際市場的競爭優勢。這種授課形式之所以受到學生的歡迎,是由于學生可以自由地與教師展開討論,完全處于一種平等的地位。教師通過提問引導學生主動思考,積極思維并與學生一起分享學生提供的、教師不掌握的一些信息,與學生共同學習新知識。

4 結 語

英語閱讀能力的綜合提高要借助外界多種因素的幫助,最終通過學習者自身積極的、主動的、探究的學習和努力才能得以實現。建構主義理論重視情境設置、意義建構、協作學習和發揮學生的學習自主性,符合增強英語閱讀能力的認知規律,有助于實現商務英語閱讀教學“以學生為中心”、“以能力培養為中心”的教學觀。實踐證明,教師在課堂教學中提高學生的創造力和學習主動性的先決條件是轉變教學觀念。作為一個教師,“教”是必不可少的,但是尤其應該致力于“導”,因為“導”是更高級的“教”。只有教師同意并明確了知識是建立在學生理解建構的基礎上,教師才能積極為學生創造和提供一定的外部條件,讓學生積極參與,從中主動建構知識,促進學生提高知識的運用能力,鍛煉思維能力和培養主動學習精神和創新意識。

[1]Mark,Ellis and John Christine.Teaching Business English[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.