高職英語課堂提問功能及其語用前提的探討

龍 祎

(1.長江工程職業技術學院,武漢 430212;2.華中師范大學外國語學院,武漢 430079)

提問是課堂教學中一個很重要的方式,用得好,可以收到很好的教學效果。“教師不但可以通過提問使學生參與交流,還可以通過提問使學生調整自己的語言,使其更具有可理解性”。教學是師生之間的雙向互動,學生也可以向老師提問。這樣可以培養學生自己發現問題、自主學習、獨立思考、自主判斷及解決問題的能力。在以學生為中心的高職英語課堂教學中,提問是一個很重要且很有用的方式。

在高職英語課堂上,部分學生的注意力不能集中到課堂內容,導致測驗成績不理想,如此一來便會形成一種惡性循環。造成這種現象的原因很多,從主觀原因看,英語不是非英語專業學生的專業課,學生因個體差異對英語重視的程度也就不同,此外,教師的提問技能等都影響學生的聽課質量。本文就高職英語課堂中提問這個環節來分析和探討不同提問的功能及其各自的語用前提。

提問可分為兩種類型:真實性提問和檢查性提問。在真實性提問中,說話人想得知答案,而在檢查性提問中,說話人想知道對方是否知道答案。課堂提問正是這兩種提問的結合,并且在信息交流和保持人際關系中扮演重要角色,尤其是教師的檢查性提問。課堂時間有限,師生都能在提問中獲益以此完成課堂教學任務。而語用前提是指說話人在說出某個特定的句子時所作的假設,即說話人為保證句子或語段的適宜性而必須滿足的前提。何自然教授認為,語用前提也是一種語用推論 ,它以實際的語言結構意義為依據 ,靠邏輯概念、語義、語境等推斷出話語的先決條件。

提問作為一個很重要且非常有用的方式,具有以下功能及其語用前提。

1.提問具有信息功能。其語用前提是說話人不知道此信息而想了解或說話人認為對方能夠提供此信息。提問一個很重要的功能就是獲取信息。在課堂上,師生都可提出他們不知道或不清楚的問題。

例如在高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程 1》Unit1的課文 TheWay American G reet,為了比較中美兩個國家不同打招呼方式,提問如下:

T:W hat is the common way for Chinese peop le to greet others?

Ss:H ave you had your dinner?/Where are you going?/W hat did you do last night?

T:How do Americans greet each other?

Ss:H i/Hello/Good morning！/How are you?/How do you do?/Nice tom eet you！

2.提問具有人際功能。其語用前提是說話人想和對方保持一種和諧關系,而且說話人認為此問題有助于營造輕松和諧的氛圍。

例如在課堂上有某位學生的手機突然響起。

T:So any im portant new s from your telephone call?

S:No,nothing at all.

實際上教師并不是詢問手機短信信息,而是指責學生手機在課堂上響起。通過這種方式保留了學生的面子好過于直接批評。

3.提問具有指示功能。其語用前提是教師讓學生做某些事情,例如讀書,解釋,保持安靜等,并且希望學生能夠按要求執行。提問如下:

Wou ld you p lease be a little bit louder?

Liu Hao,could you please read the next paragraph?

How would you exp lain this sentence?Ren Liyan.

Li Xiaolong,wou ld you like to tell another piece of new s?

4.提問具有指導功能。其語用前提有三種:一是教師激勵學生思考問題,并且教師認為此問題有助于學生理解一些內容,或教師想知道學生怎樣理解所問的問題。例如《新編實用英語綜合教程1》U-nit3 passage1 Ihate flying中,可以提問:

Whatdo you think of the author?

What is the story about?

How do you know that he feels unhappy?

Whathappened to him?

二是教師向學生檢查是否理解一些內容,如單詞、短語、文章等。

H ow many parts do you think it can be divided into?

Where do you think we should stop for the first part?

Whatdoes“all this”refer to?

Any questions for this lesson?

Do you understand this sentence?Any more questions?

三是教師運用所提的問題對學生進行語言和表達能力的訓練。

例如《新編實用英語綜合教程1》中Unit2 Giving Thanks and Expressing Regrets,為了使學生更好運用道歉的單詞和句子,如下,T:Well,do you know how to apologize?Whatwould you say when you need tomake an apology?

Ss:I'm sorry.(In low voice.)

T:I'm sorry.Good！Anything else?Ss:(Silence.)

T:Anything besides“I'm sorry” ?

Ss:Forgive me.

T:Forgiveme.Great！Well,Iwould say “it's...

Ss:M y fault.

T:M y fault.That's it.Now you know the good verbal things tomake an apology.

5.提問具有探索功能。其語用前提是學生想知道不清楚地指示且認為教師會提供其想了解的知識,因此學生也會給老師提問,舉例如下:

What does “schedu le”mean?

What about“it” ?

Is it sim ilar to another sentence in paragraph2?

“軍訓”用英語怎么說?

在英語課堂中,提問有很多形式且占據很多時間。通過大量的提問,教師可以傳遞信息和知識,鼓勵學生思考,檢查學生理解程度和組織課堂教學活動等。希望通過以上英語課堂不同提問的語用前提的探討,有助于高職英語教師的課堂教學能更順利進行,也使師生間的關系更加融洽。

[1]傅 利.英語作為外語的課堂問答話語語用研究[M].北京:科學出版社,2008.

[2]何自然,冉永平.語用學概論[M].長沙:湖南教育出版社,2002.

[3]孔慶炎.新編實用英語綜合教程[M].北京:高等教育出版社,2007.