提高思想政治理論課教學水平的實踐與探索

喬永平 曹順仙

(南京林業大學人文學院,南京 210037)

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。提高思想政治理論課教育教學水平,增強思想政治理論課教育教學實際效果,對于加強大學生思想政治教育,意義重大。南京林業大學是一所以生態環境建設和生物資源培育、保護與開發利用為特色的綜合性大學,學校自2006年思想政治理論課“05”新方案實施以來,緊密結合學校自身特點,從強化思想政治理論課教育教學的4個關鍵點即機制、隊伍、視角和方法入手,多管齊下,積極推進思想政治理論課建設,著力提高思想政治理論課教育教學水平。

一、創新機制,形成組織體系

為加強思想政治理論課工作的宏觀指導與管理,確保新課程方案的順利實施,學校成立了由校黨委書記、主管宣傳和教學的兩位副校長組成的三位一體的校級領導機制。創建了由人文學院院長負責、思想政治理論課學科負責人為成員的思想政治理論課新課程方案實施領導小組,專門就全校思想政治理論課教育教學的重大問題進行決策和研究。組建了以社科系廣大教師為主體、分管學生工作的副書記和輔導員為輔的思想政治理論課教學隊伍。近年來,圍繞思想政治理論課教育教學過程中的熱點、難點、疑點問題,開展了50多項課題研究,正式出版了《高校思想政治理論課疑點、難點、熱點問題解析》《思想政治理論課教師論文集》《學生優秀論文集》等一系列成果,并已廣泛應用于學校思想政治理論課教學實踐。

二、加大投入,打破經費瓶頸

經費不足,一直是制約思想政治理論教育教學改革的主要瓶頸。從2006年起,學校在保證正常的教學經費基礎上,每年投入30多萬元思想政治理論課專項建設經費,有力地保障了思想政治理論課教學科研和學科建設。2006年,學校還專門為每位思想政治理論課教師配備了筆記本電腦和移動硬盤,以滿足廣大教師查閱資料、及時更新、豐富教學內容和實施多媒體教學的需要。2007年,學校專門投入建設經費,創辦了思想政治理論課教育教學專題網站,搭建了思想政治理論課“課內、課外”“網上、網下”的互動交流平臺,為更好地開展思想政治理論課教育教學創造了便利條件。

三、內外兼修,提升教師素質

教育大計,教師為本。高校思想政治理論課教育教學水平的高低,關鍵在教師。近年來,學校在提高思想政治理論課教師整體素質方面著重采取了以下措施。

(一)實施博士化工程

學校積極創造條件,引進和培養并重,大力實施高層次人才引進工程和博士化工程,先后從中央黨校、南京大學、北京師范大學、武漢大學、東南大學等國內著名學府引進了10名具有博士學位的教師。同時,學校還通過補貼3/4的學費、補貼課時費等激勵措施,先后支持了11名中青年教師在職攻讀博士學位。目前,學校思想政治理論課教師學緣結構合理、學歷層次較高,博士及在讀博士率達84%。

(二)強化培訓,促進交流

一方面,強化對教師的培訓。對每一位新進教師除了參加必須的崗前培訓之外,還實行青年教師導師制,為每位新教師配備了一位政治覺悟高、教學經驗豐富、教學效果好的老教師進行教學指導,通過傳、幫、帶,使青年教師盡快適應思想政治理論課的教學工作。同時,還充分發揮教學團隊的整體優勢,堅持以教研組為單位每月定期舉行集體備課會,并使之成為開展教學經驗交流、知識更新的一個重要載體。另一方面,采用“引進來”和“走出去”相結合的方式,促進校際交流。“引進來”主要是每年聘請一大批國內外著名專家學者來學校作學術講座,夠條件的長期聘為學校的兼職教師。“走出去”即鼓勵教師參加國內外學術交流,了解學科發展的最新動態,了解國內外高校思想政治教育的做法、經驗,提升教師的學術視野。

(三)加強教學實踐,拓展教學視野

近年來,學校定期組織思想政治理論課教師進行社會考察,包括改革開放的前沿陣地——浙江溫州民營企業、安徽鳳陽小崗村、河南南街村,社會主義新農村建設的典范——江蘇江陰華西村、長江村、常熟蔣巷村,紅色革命紀念地——井岡山、延安、南昌“八一”會議舊址、廬山會議舊址、微山湖、白洋淀抗日戰場、西柏坡等,極大地開拓了廣大教師的視野,為教學提供了豐富的第一手資料。

四、轉換視角,激發學習熱情

如何調動學生學習的積極性,激發學生學習思想政治理論課的興趣,是高校思想政治理論課教學長期面臨的重大課題。長期以來,我們習慣于從教師的視角看待教學活動,形成了由教師唱獨角戲、以教師為主導的教學方式。這種傳統的教學方式,突顯了教師的地位和作用,而忽視了學生的心理,極大地挫傷了學生的學習積極性、主動性和創造性。

為了適應創新型人才培養目標的要求,適應學校由教學研究型大學向研究教學型大學轉型的需要,在教學實踐中我們積極轉換視角,探索出了以學生為主體的項目研習教學法。所謂項目研習教學法,就是以學生作為學習的主體,一切從學生的視角出發,以項目為依托,結合課程學習開展研究的一種教學方法[1]。具體做法是:

①每學期開學伊始,從學生中征集課題,由學生把思想政治理論課學習中的重點、難點、疑點問題通過問卷調查和網上調查的方法提交給教師,由教師進行歸類,再以研究課題的形式反饋給學生。

②學生根據自已的興趣、愛好、專業特點等條件挑選課題,并組成課題小組,課題小組以5人左右為宜,設小組長1人作為課題負責人,進行內部分工,統籌安排課題的開展。

③以課題小組為單位,在教師指導下查閱資料,撰寫開題報告和寫作提綱,開題報告由教師審閱后確定是否開始課題研究。

④在教師指導下,學生通過調查研究或查閱資料,撰寫研究報告或論文,教師評閱學生的研究成果,并將研究成果作為成績評定的重要依據。對于優秀的研究成果,匯編成專輯,由出版社正式出版。

項目研習教學法突破了傳統的教師出題學生做、以教師為主體的傳統教學視角,以學生作為教學的主體,有效地激發了學生學習的積極性。采用項目研習法,有利于培養學生的創新精神和團隊精神、提高學生的研究能力,轉變教風和學風。

五、創新教學形式,提高教學效果

為了提高思想政治理論課教育教學效果,除了轉換視角、豐富教學內容、激發學習熱情以外,靈活多樣的教學形式和方法也是必不可少的。思想政治理論課既要傳授基本理論知識,又要對學生進行思想政治教育,這種特殊性決定了單一的教學形式和方法是不能適應其要求的。在教學實踐中,我們并不是單純地運用某種教學形式和方法,而是有機地把多種教學形式和方法綜合在一起,在堅持和改進課堂講授這個基本教學形式的同時,充分發揮其他教學形式的作用,形成了一個多重綜合的教學形式和方法體系[2]。

(一)案例教學與課堂討論相結合

要提高教學效果,思想政治理論不僅要講深、講透,更要講活。圍繞如何講活,我們大量運用案例教學。案例教學就是通過分析和討論具體事例來掌握相應理論的一種教學方法,其最大優點就在于理論聯系實際,具有很強的現實感和針對性。搞好案例教學,選擇案例是關鍵。這里的案例不同于簡單的舉例,要精選符合教學內容要求、生動鮮活、真實可信、時代感強的案例。但是,案例并不僅僅是由教師單方面地講解。案例教學的突破點在于為學生提供廣泛參與的渠道和充分展示自我的機會。圍繞某一案例,教師提出問題,引導學生廣泛參與課堂討論,調動學生學習的熱情,是重要的環節。此外,教師要作好點評,就學生的討論進行總結和歸納。在課堂討論過程中,會有不同觀點的碰撞,教師要及時對學生的觀點進行點評,引導學生正確分析現實問題,提高學生分析解決問題的能力,增強其學習的成就感和自豪感[3]。

(二)專題精講與主題發言、主題辯論相結合

思想政治理論課內容十分豐富,如“思想道德修養和法律基礎”整合了原先的“思想道德修養”和“法律基礎”兩門課的內容;“馬克思主義基本原理”課涵蓋了原來的馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三大內容;“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課涉及哲學、政治經濟學、科學社會主義等領域,涵蓋了政治、經濟、文化、社會建設、科技、教育、軍事、外交、統戰、黨建等眾多內容;“中國近現代史綱要”時間跨度從1840年到2009年黨的十七屆四中全會。面對如此龐雜的內容,如果對每一部分內容都講解,課時不允許,難以突出教學重點,教學效果也不理想。所以,在教學中,我們根據學生的實際情況取舍教學內容,簡單易懂和學生比較熟悉的內容一帶而過或布置給學生課后自學,將重點、難點和熱點問題組成教學專題進行精講,從內涵和外延上進行拓展,講深、講透相關內容。

主題發言是事先選擇與課程有關的某一問題(通常是學生非常關心的熱點問題),讓學生先行收集資料,準備發言稿,然后在課堂上向教師和全體同學匯報。主題辯論通常以小組為單位,把學生分成正反兩方,在課堂進行公開辯論。通過主題發言或主題辯論的形式,學生既積極參與到教學活動中,又正確認識了現實問題,深受學生的歡迎。

(三)經典原著選讀與社會實踐相結合

為了達到教學目的,特別是加深對相關理論的理解,引導學生研讀經典原著是十分必要的。雖然教育部統編的思想政治理論課教材每一章后面都附有推薦的閱讀書目,但是學生自覺閱讀的并不多。為了引導和督促學生研讀經典原著,我們將其納入教學計劃,根據教學內容和教學進度,精選著作,列出閱讀書目,要求學生提前閱讀并寫出讀書筆記,計入平時成績。

社會實踐是課堂教學的延伸,是加深理解相關教學內容、提高教學效果的重要形式。中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,深入開展社會實踐是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。堅持思想政治理論教育與社會實踐相結合是加強和改進大學生思想政治教育的一項基本原則。中宣部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也明確提出“要加強實踐教學,高等學校所有課程都要加強實踐環節。”

按照中央的要求和時代發展的需要,針對目前大學生社會實踐中存在的薄弱環節,我們以了解社會、服務社會為主要內容,以形式多樣的活動為載體,以穩定的實踐基地為依托,以建立長效機制為保障,引導大學生走出校門、深入實際,開展實踐教學[4]。我們充分利用南京豐富的歷史文化資源,在中華門城堡、南京大屠殺紀念館、靜海寺、渡江勝利紀念館、雨花臺烈士陵園、中山陵、梅園新村等愛國主義教育場所建立了廣泛而穩定的社會實踐基地,為廣泛開展學生社會實踐創造了條件。在實踐內容上,一是突出以愛國主義為核心內容的“紅色”社會實踐;二是根據我校生態學、林學等特色學科的教育優勢,強化以生態文明建設為重心的“綠色”社會實踐;三是結合新農村建設、兩型社會建設等社會熱點問題組織學生走進農村、參觀企業,了解中國改革開放前沿和經濟社會發展的成就。通過開展社會實踐,讓學生深入實際,加深了學生對相關理論的理解,增強了理論的說服力和感染力,教學效果十分顯著。

通過以上的探索,學校思想政治理論課教育教學獲得了豐碩成果,有效提高了教學質量。2008年,“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”被評為江蘇省精品課程,在全校組織的歷年學生評教活動中,思想政治理論課教師得分均在90分以上。

六、思想政治理論課教育教學面臨的挑戰與困境

學校在思想政治理論課教育教學過程中進行了一系列的改革與創新的實踐探索,但同時仍然面臨著來自現實的困難與挑戰,包括多元文化的沖擊、市場經濟實用主義的干擾等,特別是思想政治理論課教學面臨更為直接的困撓。

①專業至上、急功近利思想觀念的沖擊。對于人才培養的目標,雖然我們一直在講,要培養德智體美勞全面發展的人才,但“智”往往被放到了第一位。特別是在市場經濟條件下,大學生學好專業課,拿到四六級證書、計算機證書等成為就業的敲門磚,就業率成為衡量培養目標的唯一尺度,成為專業辦得是否成功的標志,成為學校招生的招牌。思想政治理論課這種既不能增加就業率、又不是立竿見影的課程被擠壓到可有可無的程度,上不上課無所謂,只要學生能夠找到工作就行了,我們的培養目標也就完成了。殊不知,一個專業能力越強而不講道德的人對社會的危害越大。

②思想政治教育工作各自為政,遠未形成合力,效果大受影響。大學生的思想政治教育工作不僅僅是思想政治理論課教師要承擔的義不容辭的責任,學校各部門都是進行思想政治教育的主體,都要承擔相應的責任,校團委、學生處、各個院系共同承擔著大學生的思想政治教育工作。但是,從目前的情況來看,相關的部門各自為政,遠未形成合力,甚至有時相互拆臺。不同部門增強合作,尤其是學生工作隊伍與思想政治理論課教師進行合作,一定會產生事半功倍的效果。

[1]譚勁松,肖香龍.課題制教學法是提高思想政治理論課教學效果的有效方法[J].思想理論教育導刊,2008(11):74-76.

[2]張道中.建立政治理論課的教學方法體系[J].教學與研究,2000(8):74-75.

[3]何正玲.“鄧小平理論概論”教學方法述評[J].遼寧工學院學報,2003(5):69,84.

[4]本刊記者.充分發揮社會實踐在大學生思想政治教育中的重要作用[J].思想理論教育導刊,2005(6):4-6.