PHOTOSHOP課程教學方法的思考與實踐

陳江 包頭輕工職業技術學院

PHOTOSHOP課程教學方法的思考與實踐

陳江 包頭輕工職業技術學院

Photoshop課程是結合了知識性與技能性的課程,所以, 在Photoshop教學中，最為重要的是改革教學方法,充分發揮學生的主體性和創新精神。因此要結合課程特點，就教學中出現的具體情況,探討幾種教學方法,以達到改進教學質量，提高教學效果的目的。

Photoshop；教學方法；思考與實踐

Photoshop廣泛應用于平面設計、照片圖片修飾、彩色印刷品、廣告創意等領域，在Photoshop課程實際教學中，需要根據具體情況，采用不同的教學方法，根據學生的入門、提高和精通的過程,分階段采用幾種不同的教學方法。

1.案例教學法

案例教學法是以理論知識為基礎,以典型案例為核心,重點服務于實際項目進行教學的一種方法。在學習《Photoshop》的前幾章節,首先講授的是基本各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑、濾鏡的概念及使用等，要求學生熟練掌握軟件的具體用法。教師盡量找學生感興趣的案例，授課前明確教學的預期目標，向學生闡明案例目的和要求，所涉及的新知識，重點與難點，并對學生進行適度引導，在這個過程中,讓學生對老師的案例產生好奇心,認真聽老師的講解。講解中教師對案例進行演示,邊穿插講解各知識點,使學生掌握案例及授課重點、難點, 教師操作幾步后就讓學生馬上練習，一步一步地跟著，直到整個案例完成為止。如果教師講完整個案例，再讓學生練習，那么經常會出現學生聽時全明白，操作時全忘記的情況。然后讓學生自主練習,基本完成操作。學生能夠在濃厚的興趣中完成操作，在操作的過程中,不僅學習和掌握了新知識,而且能夠把軟件的具體用法熟練掌握。

教師和學生的主次在教師分析與演示、學生動手操作、總結分析或互評等三個環節中有所不同，教師在教學中要把握得當，使得在教學中增強教學的互動性，減少學生的依賴性，提高學生獨立解決問題的能力。

2.任務驅動法

任務驅動法,是把學生的學習活動與任務相結合,讓學生帶著真實的任務學習,使學生擁有學習的主動權。學生在學會了軟件的使用方法后, 仍然不能獨立做出作品。主要由于他們缺乏創作思路，而且學生的學習,不單是知識由外到內的轉移和傳遞,更是學生主動建構自己的知識經驗的過程,通過新經驗和原有知識經驗的相互作用,充實和豐富自身的知識、能力。于是,課堂上, 需要進行大量的典型案例綜合練習。教師首先給出任務, 任務的布置要根據學生對知識的掌握,要有側重點,要具有吸引力。 并結合實際問題提出一定要求，然后由學生獨立思考和實際操作，最后,師生共同進行分析評價。在整個教學過程中由教師主導, 以學生為主體，完成任務,掌握綜合設計。在這個過程中，學生提高了自學能力,激發了自己的潛能,調動了積極性，充分展示了自己的個性和特點,更發揮了自己的積極性和創造性,為以后的創作打下了堅實的基礎。

3.小型項目完成法

小型項目,也可稱為大型作業、任務。任務來源于相關企業的小項目,如廣告公司某一產品的廣告設計、婚紗影樓的照片處理或是某單位的宣傳設計等。學生經過大量的綜合練習后,對于軟件的綜合應用已經熟練掌握,為了能達到精通的境界,在這階段的教學實踐中,采用了項目引進方式。

從通過模仿來學習、借鑒別人方法與思路,到簡單的設計,這是質的變化。學生對《Photoshop》的學習,最終目的還是自己能設計作品,找到能夠勝任的工作。根據實際情況,布置給學生不同的項目,不管是多小的項目,對學生來說,都有一定的難度,這就要求學生將前面所學的知識、技能靈活應用。小型項目教法在實施過程中,學生圍繞項目要求進行素材的采集、調查研究、目標設計、最終設計、設計完成等一系列活動,最終在規定的時間內,完成項目并上交發布。在發布的時候,可以找企業的相關人員或其他老師、全體同學一起參加評價,通過他評、互評、自評,使學生對自己的作品有一個充分的認識,找出差距,積累經驗。

4.更新教學考核方法,激發學生的學習熱情

采用學習與考試同步進行的方法,在學習過程中考試,在考試過程中提高。考試的要求,可以提前幾周就布置下去,允許同學之問討論,經過相互探討可以提高作品的質量。并且,考試成績倡導自我評價,尊重評價同學的感受,使學生在評價過程中得以提高。

分數成為學習的目標,不利于激發學生的內在求知動機。學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情,常規考試使很多學生為考試而學習,抑制了內在求知動機的發展。考試壓力給學生帶來沉重負擔,引起考試焦慮。考試競爭不利于學生間的相互合作,還會導致一些不良習慣的產生,如抄襲、說謊等。經過調查發現,絕大多數同學都贊成這種考試方法,認為這樣更能發揮學生學習的主動性、積極性和創作熱情。當然,極少部分學生就會鉆空子,以為不需要學習也能及格。事實上,在平時操作過程中,還要求學生書面寫出創作作品的主題、構思以及步驟。從多方面來衡量學生作品的質量。

5.結語

總之，教學實踐證明，Photoshop圖像處理是一門操作性強、實用性強的課程，它的編輯手段和技巧層出不窮,熟悉PhotoShop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學、多用、多練、多體會。教會學生軟件的各種效果目的是為了讓學生能夠擁有自主設計創新的能力，輔助他們在設計專業上能夠通過先進工具實現思維創作的自由翱翔，調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，使學生的綜合素質和專業素質有了明顯的提高，為今后的就業做了良好的鋪墊。

[1] 張麗君.非藝術類專業Photoshop課程教學[J].中國科技信息,2009

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.140

陳江，包頭輕工職業技術學院計算機專業教師。