淺談任務型教學法在中職英語教學改革中的運用

劉曉琪 安徽科技貿(mào)易學校

淺談任務型教學法在中職英語教學改革中的運用

劉曉琪 安徽科技貿(mào)易學校

隨著中職英語教學改革的不斷深入，在教學中大膽運用任務型教學模式，是中職英語教學改革的全新嘗試和探索，其對中職英語教學改革具有積極意義。本文在闡述任務型教學理論的同時，結(jié)合中職英語教學實際情況，通過對案例的分析和反思來討論如何在英語課堂中實施任務型教學。

中職英語教學改革；任務型教學；教學主線；任務設計

中職英語教學改革要求廣大中職英語教師改變傳統(tǒng)的教學模式，避免單純教授語言知識，根據(jù)職業(yè)對英語的要求，使學生鞏固、擴大基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能；注重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學習的能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略；開發(fā)智力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識；使學生得到專門用途英語的訓練；為學生步入社會和繼續(xù)學習打好基礎。此目標與任務型教學目標相一致。任務型教學目標是通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步。任務型教學能夠更好地體現(xiàn)以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。這一點也正是中職英語教學改革的重點所在。而采用“任務型”教學途徑，創(chuàng)造性地設計貼近實際并能吸引學生參與的教學活動對提高中職英語教學質(zhì)量有重大意義。本文在闡述任務型教學理論的同時，結(jié)合中職英語教學實際情況，通過對案例Unit16 Using Computer的分析和反思來討論如何在英語課堂中實施任務型教學。

1.任務型教學法的基本含義及理論基礎

“任務型”教學途徑（task-based approach）是由Prahbu 于1983年提出的，是目前許多國家和地區(qū)盛行的一種語言學習方式，同時也引起了我國外語界的廣泛興趣，并且是國家新課程改革方案中倡導的教學模式之一。筆者理解：“任務型”教學就是指教師指導學生使用目的語（target language）來完成先行設計的“任務”，即通過交流合作解決交際中的實際問題，達到教學目標和要求，并在完成任務的過程中獲得情感體驗以及學習策略。

美國教育家杜威在實用主義的認識論中提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。語言學家Herbert H. Clark (1996)說：“Language is used for doing things.”詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。上述理論可總結(jié)為：學習語言的過程就是要把目標語言作為一種工具完成預先設計好的任務的過程。上述理論同時為“任務型”教學提供了理論依據(jù)?！叭蝿招汀苯虒W強調(diào)要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和拓寬自我發(fā)展的空間，強調(diào)應鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！叭蝿招汀苯虒W模式和思想對中職英語教學的改革及發(fā)展有積極意義。

2.任務型教學法對中職英語教師的要求

任務型教學要求中職英語教師首先在熟悉教材和學生后，精心設計教學主線及任務；再根據(jù)學生的特點把任務分到各小組，甚至到組員，明確任務完成的時間（開始不宜太短）、展示形式、展示要求等；最重要的是教師要經(jīng)常到小組中去了解情況，及時指導小組活動，并適時的鼓勵他們，盡可能的提供幫助，對不習慣動手的同學，要提供可操作又方便的方法，如有關的單詞、短語、句型、提供網(wǎng)址、演示程序等；最后，在任務結(jié)果展示前，教師要盡快的了解學生在展示中可能要用到的語言，檢查它們是否符合語言要求，是否符合語用、語境和語義三方面的真實性，是否結(jié)合本單元的語言知識，是否用了較多的語言結(jié)構或詞匯，是否能體現(xiàn)“用語言做事”。

任務型教學給我們中職英語教師提出了更高的要求，英語教師的主課堂并非就在教室，教師要花大量的時間幫助學生或指導學生完成任務，也只有這樣，學生才更有成就感，更愿意去積極完成任務，更喜歡表演或展示自己的成果。中職學生在完成任務的同時，把握了語言知識，拓展了視野，學會了用英語進行調(diào)查研究，培養(yǎng)了收集、處理、解決問題的能力，陶冶了學生的情操，激發(fā)了中職學生英語學習的愛好，并為其終身學習打下良好的基礎。

3.任務型教學法中“教學主線”的創(chuàng)設

一堂引人入勝的英語課離不開一條精心設計的“教學主線”。 Jeremy Harmer（1998）認為，好教師能靈活回應和處理課堂上出現(xiàn)的各種情況。要想做到這一點，教師要事先考慮好一堂課所要達到的目標以及如何達到這個目標。而圍繞教學目標所設置的一系列課堂活動過程中提綱挈領的中心線索就是我們所說的“教學主線”?！叭蝿招汀苯虒W中對“教學主線”的設計有如下要求：

首先，“教學主線”應該具有清晰連貫性。“任務型”教學倡導在進行語言活動的過程中學習語言。它所提倡的任務是與目標密切聯(lián)系的活動，這些任務是人們在日常生活中所從事的有目的的活動。它來自生活，有一定的真實性，也存在著一定的局限性，如各任務之間聯(lián)系微小，或根本沒有聯(lián)系，因此在這種情況下沒有精心組織的課堂活動肯定也是松散而非有效的，而有效的小組學習互動需要一根“教學主線”把所有聯(lián)系甚少或者根本沒有聯(lián)系的任務串接起來，以連貫方式達到預期的教學目標。

其次，“教學主線”應該具備知識性、趣味性和新穎性。成功的英語課應具備一條提綱挈領，立意新穎的“教學主線”，這樣一條貫穿整個教學過程中的線索應當賦予一堂英語課知識性與趣味性。最后，“教學主線”應該具備生活化、時代化和人性化的特點。任務型教學體現(xiàn)了人本主義，使語言學習者-學生真正地成為了學習的主人。而一條具有濃厚的時代氣息和生活氣息的“教學主線”，能夠營造出親切、自然的課堂氣氛，能更好的體現(xiàn)語言交流的主題，并能引導學生更加積極主動地參與小組學習互動活動，從而達到教學的目標。

4.任務型教學法中任務的設計

教師可以在教學中指導學生在課堂上完成。例如，短期任務可以安排在教學內(nèi)容完成后或課堂教學的最后階段，也可以是課后，如對話、情景劇、問答題、討論題等，可以是單獨完成，也可以小組合作完成；長期任務則可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

隨著英語教學改革的推進，中職英語教學也摒棄了傳統(tǒng)教學模式，不斷吸收并借鑒新的教學思想和模式，摸索著適應中職教育發(fā)展的新途徑。任務型教學從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，對中職學校的英語教學改革和發(fā)展起著推動作用。

5.實施任務型教學法的體會

5.1 在實施“任務型”教學的過程中，要為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境。

5.2 在實施任務型教學過程中，教師要始終穿插游走在學生中間，這樣做的目的在于使學生能全神貫注地投入進學習中，同時，教師要敢于把舞臺讓給學生，使他們成為主體、成為主角。

5.3 教師在任務型教學中要扮演好策劃者、導演者和臨場隨機應變的主持人的多重角色?？偠灾處煻荚凇叭蝿招汀苯虒W中起著非常重要的作用。

[1]英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2005

[2]英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2005

[3]閻婕.高中英語任務型教學的課堂實踐[J].中小學外語教學，2002，（8）.

[4]魯子問.任務型教學的課堂教學程序探討[J].中小學外語教學，2002，（2）

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.146

劉曉琪;女 漢 安徽蚌埠。