把握情感教育策略推波助瀾英語教學

宋良 青島第二衛生學校

把握情感教育策略推波助瀾英語教學

宋良 青島第二衛生學校

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。我國著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池”。

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，

才能維持對英語學習的動力 從而取得好成績。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。

1.建立和諧、融洽的師生關系

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極、主動地學習。

有人問蘇聯教育家馬卡蓮柯教育成功的經驗是什么，他說：“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人。”教師要放下架子，真誠地深入學生生活底層，去關愛每一個學生，特別要關愛那些偏常生，認真聽取這些同學的意見，那么教師本身在學生中的威信就會大大提高。 教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發掘每個學生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應擔負起維護學生自尊的職責，為學生創設輕松的學習氛圍，要充分相信：每一個學生都是有才能的。在教師相信的目光中，學生會樂學，在學生信賴的目光中，教師也會樂教。

教師應努力與學生建立“良師益友”的關系，理解學生，尊重學生，做學生的知己。教師要理解學生，當學生對教師有要求時，教師應設身處地的多為學生考慮。在教學中能針對不同學生的特點，進行分層教學，分層作業，讓每個學生都能最大限度地掌握知識。理解是師生關系和諧的橋梁，教師要經常與學生交往，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學生的創新意識，調整好自己在學生心目中的角色，努力與學生達成一種“良師益友”的關系。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創設一種“激勵”情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。

調查顯示，絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明： 當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創造性地解決問題，并產生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創造性可言。

2.倡導“學生為主體”的課堂教學模式

新一輪課程改革在理念上也發生了一定的變化。它要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。我們將拋棄T→s t→S的單向教學模式，而逐漸轉向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。人們意識到，對學習最終起結果的是學習者本人。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

長期以來，我們總是認為成績好的、聽話的就是優等生，而成績差的、不聽話的學生就是差生 , 這種學生觀往往忽視了學生的主體性。而情感教學的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供適當的和現有的學習條件”。差生的形成是由于學習過程的失誤積累而造成的，只要及時補救學習過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現是可以減少的，這一觀點表明：教師的教育必須面向全體學生，這正體現了新課程理念的實質。教師要注意情感因素的投入，做好每一個學生的思想工作，給予每個學生恰當的機會，讓每個學生都能愉快地學習，個性都能得到充分和諧地發展。同時，教師應給學生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養學生的自尊心，把學生置于主體地位，充分調動學生的創造性，引導學生自然地用英語進行思考、交流，均能提高學生的外語成績。另外，無論是教師聲音的大小、速度的快慢、聲調的高低、，還是學生對單詞的熟悉程度和內容的熟悉程度和內容的新穎性，都能在一定程度上幫助學生理解，激發并增強學生開口說英語的欲望。

3.運用合理的評價手段與評估方法

以分數作為唯一標準的評價體系已與我們揮手告別，目前此項評價體系已逐步多元化, 更多的教育界人士開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能能有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續學習。恰到好處的評價不僅可以激發學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發學生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學生在接受英語教學時，由于與母語有些沖突，必然會產生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢利導，讓學生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵與物質獎勵相結合的方法，如小貼畫。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過于吝嗇，而且要視起群體所屬層次來定。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗。讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

總之，學習英語不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動人，避免操練的程式化與機械化，提高學習英語的興趣，培養學生對英語學習的積極態度，增強學生面臨困難時意志的堅忍性，提高對活動的滿意度。適當的成功感則起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學生來將具有重大的影響。重視教學中情感因素作用和進行情感教學，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現代教育發展的一個趨勢。高技術發展呼喚高情感。總之，教師在英語教學過程中，要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便更好地適應環境，掌握與教師、同伴交往的技巧，擴大信息源，用赤誠的期盼之心去博得學生的認同，挖掘并發展學生的語言潛能，這是我們英語老師應關注的課題。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.162