借助文學經典 構建個性解讀

付 勇 郭佳艷(湖南省郴州市湘南中學)

借助文學經典 構建個性解讀

付 勇 郭佳艷(湖南省郴州市湘南中學)

文學經典是人類文明發展的見證,它對于塑造學生健康的個性,培養學生良好的思想道德情操,具有不可估量的作用。因而,我們在語文教學中,要引導學生走近文學經典,對文學經典作個性化的解讀,從而讓學生的思想情操得到培育與熏陶,為學生健全的個性培養與發展奠定堅實的基礎。

過去的語文教學,在遇到文學經典時,教師往往先入為主,把文學經典的主題思想毫無保留地教給學生。學生在解讀文學經典時,常常處在被動的地位,缺乏自己的個性解讀,他們自我思考的權利被無形地剝奪了,學生成了老師的傳聲筒,這不利于學生的個性化解讀,也不利于學生的個性發展。每一篇文學經典,由于學生的閱歷不同,理解不同,常常會形成不同的看法與理解。俗話說得好：“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”這道出了對同一篇文學經典,不同的人們可以有不同的理解與看法,對于這些理解與看法,教師應正確認識,引導學生對文學經典進行個性化解讀。

那么,在新課程背景下,語文教師如何讓學生對文學經典作出個性化的解讀呢?

一、重讀文學經典,讀出個性風采。現行語文人教版必修教材安排了“名著導讀”這一章節,所選的名著既貼近學生的讀書實際,又對學生對作品作出個性化的解讀起著良好的引導作用。魯迅曾說過：單純一部《紅樓夢》,單是命意,就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……因此,教師在教學生閱讀名著時,不可先入為主,而是要求學生自己讀完名著之后,談自己的感想與看法,說一說自己對這部名著印象最深刻的地方。比如法國著名作家雨果的《巴黎圣母院》,學生讀了之后,可能會有不同的看法。有的學生對丑陋的敲鐘人加西莫多充滿了同情,有的學生則對加西莫多充滿了贊美之情,有的學生則對加西莫多是否具有如此美好的情操而感到質疑。對學生的理解與看法,作為教師的我沒有一概否定,而是適當引導,引領學生解讀名著時可以多角度地去分析名著的主題、人物形象的刻畫、寫作技巧,只要學生在閱讀時尊重名著,對名著作出個性化的解讀,只要言之有據,言之有理,教師都應給予鼓勵與肯定。

二、賞讀名文,讀出個性風格。文學經典中有許多名文名篇,賞讀這些名文名篇,讓學生學會賞析這些篇章,在賞析中讀出自己的個性理解,從而形成具有個性閱讀的風格。如《論語》是記載孔子與其弟子言行的一部經典名著,要求學生把《論語》全部讀完,以學生目前的學識與水平,存在著很大的困難。但是我們可以像于丹一樣對《論語》當中的某些篇章進行具有個性化風格的解讀。這個時候,教師可選取《論語》當中的一些名篇,指導學生品讀,在品讀中得出自己的見解,增長自己的學識。筆者選取了《論語》中與學生切身相關的片斷,讓學生自己去賞讀。《論語》當中有幾則關于論述學習的篇章,我讓學生自己去解讀,試著去評價孔子的治學思想在今天還有沒有現實意義,我們該如何去看。學生在賞讀時,大都能夠扣住原著加以分析,而且有自己的看法。每個人的學識不同,理解自然也不同,得出的結論與體會也是仁者見仁,智者見智。長期這樣培養學生對名文的賞讀,學生的個性化閱讀將會得到長足的進步與發展。

三、續改編名著,讀出個性創意。有不少文學經典,由于時代的原因,或者由于作者的思想情愫以及其他方面的原因,常常給讀者留下想象的空間與再創造的余地。教師如果能抓住這一點,引導學生對名著進行續寫、改寫、編寫,學生對原著的主題思想、創作技巧、藝術風格將會有一種全新的理解。在品讀名著的過程中,學生將會進行個性化的、創造性的解讀,從而改善與提升駕馭、解讀名著的能力。在讀了魯迅的《祝福》之后,我讓學生續寫祥林嫂的結局;在讀了孫犁的《荷花淀》之后,我讓學生把“夫妻話別”這一情節改寫成三幕話劇;在讀了契訶夫的《裝在套子里的人》之后,我讓學生編寫有關別里科夫婚事的故事……在續改編名著的過程當中,學生對原著的理解更透徹,而且有不少個性化的、創意性的解讀也閃爍在學生的思維火花中。由此可見,對文學經典中的名著名篇進行續改編的個性化解讀、創意化解讀,對構建學生個性化解讀是很有幫助的。

文學經典是人類文明發展中的一筆寶貴的精神財富,作為一名語文教師,有責任、有義務引導學生步入文學經典的神圣殿堂,引領學生對文學經典的重讀、賞讀、續讀、改讀、編讀,構建起學生個性化的解讀。在個性化解讀的指導下,學生的思維能力、閱讀能力將會得到有效的提高,而他們的思想情愫也會因此而變得健康、高尚而美麗。