探究閱讀教學中培養學生創新思維的途徑

潘 建(江蘇省淮安市金湖縣城南實驗小學)

探究閱讀教學中培養學生創新思維的途徑

潘 建(江蘇省淮安市金湖縣城南實驗小學)

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野。”培養學生的創新能力,關鍵要培養學生具有創新思維能力。然而,學生的創新思維能力不是一朝一夕能形成的,需要將語文課植根于現實,面向世界,面向未來。以學生的發展為本,促進學生創造性地學習,提高學生的創新能力,使學生在思維發展的同時獲得積極的情感體驗。

一、優化教學情境,激發創新動機

在教學實踐中,我感到由于情境教學具有以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以兒童活動為途徑等鮮明的特色,因而對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用?，F就如何在優化的情境中激發兒童的創新動機談幾點做法和體會。

1.在情境中提出問題,引發好奇心。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說,他沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心。我在創設探究性情境時,注意在情境中提出問題引發學生的好奇心。如教《赤壁之戰》時我向學生提出：曹軍擁有八十萬大軍,而劉備和孫權才有三萬聯軍,曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?這樣就在學生腦中形成了懸念,喚起學生的好奇心,激發了學生的學習興趣,使學生一上課就被深深地吸引住,取得了先聲奪人的效果。

2.在情境中揭示矛盾,誘發求知欲。如果探求是什么體現了兒童的好奇心,那么,尋求為什么則更多地體現了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發展而來,是人們探究、了解自己未知的東西而產生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識、認識事物、研究問題、探索規律。在教學中,我們注意在情境中適時揭示矛盾,誘發學生的求知欲。如教學毛澤東同志的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時,我先用簡筆畫勾勒出水拍云崖的畫面,讓學生體會到這是一幅險景,繼而提出,既然看到的是一幅險景,那么紅軍戰士心中怎會涌出暖意來呢?使學生產生進一步尋找答案的欲望。在教學詩中“更喜岷山千里雪”一句時,我讓學生聯系過去學過的講述紅軍過雪山故事的課文及相關的畫面,提出過雪山是紅軍長征途中最為艱難的歷程之一,那么為什么紅軍戰士看到岷山的千里雪景會更喜呢?讓學生討論體會到紅軍歷盡千辛萬苦終于看到勝利在望時不可抑制的喜悅之情。在教學中根據教材的難點,提出疑點,揭示矛盾,可以有效激發學生的求知欲,進而形成內在動機。

3.在情境中展開沖突,激發挑戰性。具有創造性的人都不會滿足已有的認識和現成的結論,他們往往具有大膽的探索和挑戰精神。教學時我常常在情境中想方設法挑起沖突,激發學生接受挑戰的勇氣。如在教《田忌賽馬》一課時,在學習了第一場比賽和第二場比賽后,讓前后四位同學討論,馬的出場順序還有哪些搭配方法?這些方法能不能讓田忌取勝?從而讓學生明白雖然還有四種調換方法,但每種方法田忌都是兩敗一勝,而能轉敗為勝的,只有孫臏的那種安排馬的出場順序的方法,從而懂得孫臏是一個觀察細致、考慮全面、善于思考的人。繼而再讓學生想一想,如果齊威王不輕敵,在第二場的第一輪比賽后,及時發現對方馬的出場順序改變了,推測對方的策略,在下面兩場比賽中還有沒有取勝的可能?這樣在教學過程中不斷地提出具有探索性的新問題,引導學生通過思考討論來探求答案,并在成功的體驗中逐步養成勇于冒險、敢于挑戰的精神,不斷強化創新動機,使其最終內化為創新人格。

二、體現主體意識,培養創新精神

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币虼?課堂上教師應通過師生平等交往,撥動“情趣”這根弦,建立民主、和諧的師生關系,使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容,受到激勵和鼓舞,從而思維活躍,學習積極性高漲,與此同時培養了學生積極向上的人生態度和健全的人格,使他們的智慧得到啟迪,能力得到發展,創新意識得到培育。那么如何讓學生參與教學活動呢?

1.讓學生參與教學設計。長期以來,我們教師總認為備課是教師的事,教師把教案設計好,學生就跟著教案學習。有時教師為了講解教學中某一問題的答案或板書中的某一個詞,而不惜花大量的精力“兜圈子”,這種“牽著學生鼻子走”的教學方法,嚴重束縛了學生思維的發展。因此,我們必須打破這種“定勢”,讓學生積極參與教學設計。如有的教師在學生充分預習課文后,讓其質疑問難,然后教師綜合學生的提問,把一些有價值的問題納入到自己的教學思路之中。有的高年級教師,在講解課文前先提出這樣的問題：這是一篇什么類型的課文?你打算怎樣學懂這篇課文?教師與學生共同來討論、確定教學思路。在這樣的教學中,學生的主體作用得到了充分的發揮,學生的學習積極性、創造性也就自然提高了。

2.讓學生參與課堂講解。在課堂上教師應積極引導學生參與教學活動,使課堂教學活動真正成為師生的雙邊活動,從而更好地培養學生的聽、說、讀、寫能力。如有位教師在教學《廬山云霧》這篇課文的第二部分時,先請學生速讀 2～4自然段,思考廬山云霧有哪些特點;你對哪個特點印象最深;接著指名請學生朗讀印象最深部分的課文,其他同學邊聽邊劃出這自然段的總起句;然后讓學生默讀課文,思考作者圍繞總起句是怎樣來分述的(通過理解重點詞、句體會廬山云霧的特點);最后指導學生有感情地朗讀課文。在完成了這一自然段的教學后,教師請學生整理出學習這一自然段的方法：請學生運用這一方法以分小組學習或同桌互學的形式來學習其他兩個自然段。在學生自學這兩個自然段的過程中,教師還應鼓勵學生積極參與板書,請學生把最能體現廬山云霧其他兩個特點的重點詞在黑板上寫出來。這樣安排教學活動,教師教得輕松,學生學得活潑,使學生的自主性得到了充分地體現,培養了他們的創新精神。

3.讓學生參與作業設計。長期以來,由于受應試教育的影響,學生的作業過量,造成其學業負擔過重,使學生對作業產生了厭煩情緒。如何科學地設計作業,使作業真正有效率呢?筆者認為,一要設計“彈性作業”。作業按層次設計,請學生自行選擇,能做的就做,有困難的可以不做。這樣較好地體現出因材施教的原則,也減輕了部分學生的作業壓力。二要讓學生自己來設計作業題。如一個單元學完后,在班級開展征集“優秀作業題設計”活動,對錄用的作業題以其姓名命名。到了高年級,教師要著重引導學生多看、多讀課外書籍。如在班級中開設“佳句欣賞”“好書推薦”等欄目,每天請一個學生講讀一個佳句或推薦一本好書,這些也是很好的作業。這樣的作業學生愿做并且做得好,既培養了學生運用語言文字的能力,又使他們的個性得到了發展。

三、張揚學生個性,拓展創新思維

古人云：“學貴有疑,學則須疑?！币墒撬贾?思是智之本。疑是探求知識的開始,也是探求知識的動力。質疑問難,實際上是一個積極的思維過程,是發現問題,提出問題的過程。

l.讓學生敢質疑。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！币寣W生成為問的主體,教師首先要從情入手,營造一種良好的課堂氛圍,消除質疑的心理障礙,使學生有質疑的基礎——敢問。哪怕問得“離譜”,也要認真對待。其次要善于創設問題情境,啟發學生自己發現問題、提出問題。如在教學《鳥的天堂》一文,引入新課時,銀幕上映出大榕樹的影像,看到這大而美的榕樹,同學們就提出了以下問題：

(1)榕樹這么大,到底是一株還是一片樹林呢?

(2)這與《鳥的天堂》有什么關系呢?

(3)它怎么長那么多的根,其他樹怎么沒有呢?因此,教師只要精心創設問題情景,學生便會發現問題,提出問題。

2.教學生會質疑。學生的顧慮消除了,思維的閘門也開啟了。只要教師善于引導,教給方法,讓學生深入思考,就能提出具有價值的問題。

(1)預習生疑。讓學生在預習中從課題、詞句、內容入手,提出問題。如教《鳥的天堂》一文,教師先提出質疑方向：題目是什么意思?主要寫什么?哪些句子難以理解?然后讓學生自學,提出問題。

(2)學中生疑。在學習中,教師應引導學生把自己不懂的問題提出來,大家共同探究,變老師提問為學生質疑。如教《海底世界》一文,學生在學習中就提出以下問題：a.課文為什么以問號開頭?b.第二自然段寫海底很寧靜,第三自然段又說有各種聲音,是不是很矛盾?c.海底的森林指什么?這樣通過提出的問題引導比較,使學生真正讀懂課文。

(3)總結質疑。學生在理解全文后質疑,這才是學生動真心、吐真情、真正活讀書的表現。在教學《豐碑》一文后,學生質疑：將軍怎么會不認識軍需處長?難道將軍不需要軍需處長嗎?軍需處長休息時沒有同志經過嗎?他怎么會獨自一人坐在那兒?將軍發火時,警衛員及其他同志完全可以告訴將軍,為什么繞圈子?對于學生提出的問題,我讓學生讀文、討論、爭議、說理由。這樣質疑者和回答者都加深了對課文的理解。

3.讓學生在質疑中創新。我們在讓學生質疑時,不要只留在理解教材的最初層面上,還要培養學生探求科學的精神和創造能力?？梢詮囊韵聨讉€方面進行創新：

(1)抓情節空白。如《珍貴的教科書》一文里：“我兩耳一陣轟鳴,就什么也不知道了……”這一句話留下了一串省略號,它蘊含了豐富的內涵。于是,我引導學生對如何護書的經過進行想象,結果學生對指導員“舍身護書”的情節描繪得活靈活現。

(2)抓故事的結尾。一篇好文章往往給人留下一種言已盡而意未止的懸念。這時,教師要提出學生感興趣的問題,讓學生展開想象的翅膀。如《凡卡》的結尾,寫凡卡寄信后做了一個甜蜜的夢,在高潮處戛然而止。那凡卡的結局會如何呢?讓學生抓住自己感興趣的問題延伸下去。

(3)抓問題。如教學《詹天佑》一文,在課文結束前,老師提出,詹天佑用“人”字形線路的辦法好不好?有沒有更好的辦法呢?這樣在探究的過程中,既加深了學生對課文的理解,又培養了學生的創新思維能力。

總之,教是為學生更好地學。課堂教學要始終關注學生,讓課堂成為他們展示各自才能的舞臺,讓他們的創造能力盡情地發揮。