淺論高校輔導員思想政治教育工作內容的系統建構

□天津科技大學 胡洪

淺論高校輔導員思想政治教育工作內容的系統建構

□天津科技大學 胡洪

輔導員是承擔高校思想政治教育，踐行思想政治教育內容的主體之一，是大學生思想政治教育工作的組織者、實施者和指導者。不過，由于輔導員的工作特點以及當前學術界對于輔導員工作形式而非工作內容的過分關注，導致系統的思想政治教育內容并不能直接指導輔導員開展工作，輔導員思想政治教育工作還沒有形成系統的工作內容。基于此，我們需要從輔導員工作實際出發，依據以人為本、系統性、時代性的原則，建構輔導員思想政治教育工作內容體系。

思想政治教育內容；輔導員；系統建構

高校思想政治教育是研究和解決“培養什么人，如何培養人”的重要教育課題。思想政治教育內容是思想政治教育系統的一個基本要素。輔導員則是承擔高校思想政治教育，踐行思想政治教育內容的主體之一，也是大學生思想政治教育工作的組織者、實施者和指導者。因此，輔導員在高校思想政治教育中具有相當重要的作用。然而，由于當前輔導員事務性工作太多、工作按照年級劃分、工作重形式輕內容等原因，系統的思想政治教育內容無法或者不能直接指導輔導員開展工作，致使輔導員思想政治教育工作還沒有形成系統的工作體系。針對這一問題，本文嘗試以系統的思想政治教育內容為基礎，根據輔導員工作實際，建構輔導員思想政治教育工作的內容體系。

一、思想政治教育內容與構成

1．思想政治教育內容界定

“思想政治教育內容是思想政治教育系統的一個基本要素，是思想政治教育目的和任務的具體化。”［1］關于思想政治教育內容的界定，有兩種代表性的觀點。武漢大學沈壯海認為，“思想政治教育內容即在思想政治教育活動中教育者所意欲傳遞給教育對象的思想政治觀念，就形式而言，思想政治教育就是不同主體之間思想政治觀念的傳遞、引導、外化與內化的過程。因此，思想政治教育內容是連接思想政治教育者和教育對象的信息紐帶，是構成思想政治教育關系的基本因素。就實質而言，思想政治教育是具有鮮明目的性的教育活動，與此相適應，思想政治教育內容又是蘊含著思想政治教育目的的載體。”［2］武漢大學熊建生認為，“思想政治教育的內容，是根據一定的社會要求和針對受教育者的思想實際，經教育者選擇設計后，有目的、有步驟地輸送給受教育者的思想意識、價值觀念和道德規范等信息。”［3］兩種觀點分別指出了思想政治教育的內容。不過，縱向地考察思想政治教育歷史，我們發現，將思想政治教育內容界定為“思想政治觀念”或者“思想意識、價值觀念和道德規范等信息”都是有失偏頗的。前者過于狹隘，后者過于籠統。

根據思想政治教育在不同歷史時期的不同重點，以及思想政治教育內容形態間的關聯性、交互性和兼容性，我們以為，思想政治教育內容主要包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育。其中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，心理教育是基礎，法紀教育是保障。［4］在此基礎上，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》進一步明確指出，加強和改進大學生思想政治教育，要“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標”［5］。這就賦予了思想政治教育內容更多的時代性色彩。

2．思想政治教育內容構成

對于思想政治教育內容的組成，目前學界主要有要素說、板塊說和三觀說三種觀點。［6］而隨著學界的爭論，思想政治教育內容的“五要素說”正在越來越獲得廣泛地認同。不過，內容構成必然帶來內容結構的問題。對此，熊建生認為，思想政治教育內容是一種結構性存在，是由思想政治教育的基礎性內容、主導性內容和拓展性內容組成的一個結構體系。其中，思想政治教育的基礎性內容主要包括以傳統美德教育、公民道德教育、愛國主義教育和艱苦奮斗精神教育等為代表的內容系列；思想政治教育的主導性內容主要包括以思想理論教育、理想信念教育、民族精神教育和社會主義榮辱觀教育等為代表的內容系列；思想政治教育的拓展性內容主要包括以誠實守信教育、心理健康教育、創新精神教育、生態道德教育和國際意識教育等為代表的內容系列。［7］與此類似，郭聰惠認為，應以政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育等五大要素為緯，以基礎性內容、主導性內容和拓展性內容為經，把握內容要素結構的整體性、層次性、序列性，優化思想政治教育內容結構。［8］而從思想政治教育的內容形態上看，心理教育、法紀教育、道德教育是最基礎、最基本的教育內容，思想教育是最經常、最普遍的教育內容，政治教育則是最高層次、最為艱巨的教育內容。［9］

由此，我們知道，思想政治教育的五個內容形態是一個系統的整體，融于當代的思想政治教育當中，其并不因為時代性而丟棄了傳統，也不因為固守傳統而喪失了對于時代要求的回應。因此，構建高校輔導員的思想政治教育工作內容，應包括思想政治教育的基礎性、主導性和拓展性內容，應將這些內容貫穿于工作實際當中。

二、系統構建高校輔導員思想政治教育工作內容的必要性

1．思想政治教育內容具體化的需要

思想政治教育內容抽象性與輔導員工作具體性之間存在一定的沖突。這表現在兩個方面：一方面，是抽象性的五個教育內容放置到輔導員工作中不能突出重點，顯得過于籠統；另一方面，是輔導員工作按照年級劃分的工作模式特點要求思想政治教育內容要有針對性，要符合不同年級學生的要求。因此，思想政治教育內容需要與輔導員具體工作結合起來，從輔導員工作實際出發，構建符合輔導員工作要求的思想政治教育內容體系。目前，學界對于這一領域的關注還不足。

2．高校輔導員思想政治教育工作的現實需要

從學界來看，對于輔導員思想政治教育工作內容的研究，多集中于工作形式的探討，以達到思想政治教育的實效性。從輔導員工作實際來看，輔導員在忙于處理日常事務的同時，一方面，導致思想政治教育流于形式，另一方面，即便有一些創新探索，但也大多集中于諸如飛信、網絡等教育形式。事實上，這是一個奇怪的現象，有些本末倒置的味道。如果沒有思想政治教育工作內容的系統建構，輔導員工作就顯得是空洞的、沒有吸引力和感染力的，當然，也就更無從談起用何種形式表達思想政治教育內容，因為任何的形式顯然都是徒勞的。

三、高校輔導員思想政治教育工作內容的建構原則

1．以人為本原則

以人為本是科學發展觀的本質內涵。高校輔導員思想政治教育工作內容的以人為本建構原則應包括3個方面的內容：一是尊重人，輔導員思想政治教育工作要尊重學生的成長成才規律，尊重學生在不同階段的不同需求；二是依靠人，輔導員思想政治教育工作要充分調動學生的主觀能動性，引導學生自覺參與到教育活動中，實現自我教育；三是發展人，輔導員思想政治教育工作要以大學生全面發展為目標，促進學生全面成長。

2．系統性原則

輔導員思想政治教育工作內容的系統性，一是指教育內容是系統的，而不是零散的，各個年級的教育內容構成一個完整的科學體系。二是指這些內容的實施并非三言兩語、一朝一夕能完成的，而是一個精心組織、系統施教、長期持續的過程。系統的輔導員思想政治教育工作內容，包括教育內容的全面性、協調性、連續性和發展性。從縱向上看，它是一個從大一至大四甚至連續到研究生階段的教育過程。從橫向上看，它是一個輔導員引導教育與學生自我教育相互聯系、相互配合的系統過程。從內容結構上看，它是一個圍繞不同年級教育重點，充分融入思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育、心理教育等諸多內容的過程。

3．時代性原則

馬克思、恩格斯指出：“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變”［10］。這里，時代性要求輔導員思想政治教育工作內容要富有時代感，要緊密結合社會發展，不斷更新教育內容。其次，時代性要求輔導員思想政治教育工作內容要注重現實性，要對現實社會和個人提出的問題做出有效回應。再次，時代性要求輔導員思想政治教育工作內容要增強針對性，要切實解決好大學生面臨的心理、職業發展、就業等方面的問題。

四、高校輔導員思想政治教育工作內容的系統建構

1．高校輔導員思想政治教育工作的目標

中共中央16號文件指出，加強和改進大學生思想政治教育應以大學生的全面發展為目標。這也是高校輔導員思想政治教育工作的目標。不過，如果我們切實從學生需要出發來考慮“全面發展”，就會發現這只是一個抽象的、過于宏大敘事的目標，即便其指代了“德智體美勞”等具體的發展內容，甚至具體的發展標準。事實上，問題的關鍵不在于“全面發展”是否明晰，而在于，并且只能是學生自己意識到并主動參與的“全面發展”。因此，依據以人為本的系統建構原則，“全面發展”的教育目標，首先應該啟發大學生認識其自身，認識發展是自己的發展，認識自己適合怎樣的發展。只有這樣，大學生才能在高校營造的“全面發展”的成長氛圍中，找到自己的位置，找到適合自己發展的方向。也只有以此為出發點，思想政治教育內容才能很好地融入大學生個人發展中，輔導員思想政治教育工作也才有牢固的立足點，進而不至于陷入空洞教化的俗套。這不僅是多元化目標教育與創新型社會的要求，同時，也體現了高校思想政治教育的在方法論上的創新。

2．高校輔導員思想政治教育工作內容的系統建構

以“認識自己”作為教育的出發點，并將其作為一個成長的過程貫穿于大學生的整個大學生活中，不僅是大學生自身成長成才的需要，也是自古希臘德爾菲神廟上刻下“認識你自己”以來，人類幾千年都在追尋的問題。對于這一問題的追問，最終會使學生發現自我，發現自身的優勢，更好地認識社會，并逐步具備選擇的智慧。因此，基于這種認識和大學新生的思想特點，我們需要通過養成教育、團隊教育、職業教育和就業教育等具體的年級教育重點，并融入思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育，使學生在與人交往和內省中，認識自己，使學生在理論學習和社會實踐中認識社會，從而潛移默化地開展理想信念、愛國主義和公民道德教育，引導和教會學生自主選擇，以及以什么為導向做出選擇。

（1）以養成教育為重點的大一年級思想政治教育

養成教育是一種習慣性教育，是通過價值引導、制度規范塑造學生行為的一種教育方式。其旨在促使學生形成學習的習慣、內省的習慣、思考的習慣、寬容的習慣等等。養成教育成為大一年級思想政治教育的重點是基于大一學生的思想特點。一般認為，大一新生或多或少都有著高考帶來的“心理落差”、生活環境變化帶來的“生活反差”、學習方式改變帶來的“學習倒掛”等問題。這些問題源于大學生對大學的認識缺失或偏頗，也源于大學新生并沒有很好地認識自己，沒有意識到自身對于大學的價值存在。

養成教育一般應包括兩方面的內容：一方面，是對于大學的情境性描述，包括什么是大學、什么是大學精神、認識自己之于大學的重要性、如何更好地適應大學生活、如何思考和規劃自己的大學生活。另一方面，是養成教育的核心內容，包括了習慣、寬容、關懷、內省、思考等。這些教育內容應從大學新生實際需要出發，著眼大學生的自身發展，并融入思想政治教育內容，來引導大學生尋找到大學的價值、大學生的價值，指導大學生如何在寬容、關懷、內省和思考中認識自己，逐步發現自我。

（2）以團隊教育為重點的大二年級思想政治教育

團隊教育是引導大學生如何與人交往、如何更好地認識他人、如何參與、組織管理甚至領導一個團隊的教育。其旨在通過引導學生與他人交往，啟迪學生參與團隊活動，促使大學生在交往中認識自己、發現自己。團隊教育作為大二年級思想政治教育的工作重點，一方面，是基于大學生有獲得被尊重和展現自我的需要；另一方面，是基于通過團隊活動，特別是一些社會實踐活動，引導學生認識社會的需要。只有在嘗試和經歷的過程中，在不斷接觸和了解認識社會之中，大學生的自我認識才會逐步理性。而這一過程，會很好地將思想政治教育內容融入其中，從而引導學生正確定位。

團隊教育包括兩方面的內容：一方面，是團隊教育的價值層面，包括團隊、朋友、同理心、角色等。另一方面，是團隊教育的具體層面，包括執行力、組織力、領導力、創新力和想象力的教育。前者引導大學生認識團隊，認識組織，進而認識一個社會的組織運作，認識到人際交往的必要性和基本原則。這體現了思想政治教育的部分內容，也是引導大學生認識自己的有效途徑。而后者則引導大學生如何參與、組織管理甚至領導一個團隊，其與實踐教育、創業教育密切相關，促使大學生充分發揮想象力，開發并尋找到自己的潛力。通過這一過程，大學生會自主地將對自我認知與對社會認識結合起來，自覺定位自身，從而尋找到自己之于大學、之于社會的意義。

（3）以職業教育為重點的大三年級思想政治教育

在大一、大二年級的養成教育和團隊教育基礎上，大學生對于自己、對于社會都有了一定的認識，并且在與人交往、參與團隊活動等經歷中，逐步塑造或發現了自己。由此，作為大三年級學生，更傾向于考慮職業發展的問題。因此，大三年級思想政治教育應以職業教育為重點，融入理想教育、政治教育、職業道德教育、職業心理教育等內容。這一階段的思想政治教育，旨在引導學生全面回顧自省，總結和發現自身優勢，并在對社會的認知前提下做出選擇，教育學生學習處理專業與職業、職業與事業、職業與價值等方面的關系，從而促使學生真正定位自己，并為此做好充分準備。

職業教育包括兩方面的內容：一方面，是如何選擇的問題，包括選擇的智慧、內省、預見、成本收益分析、堅持等因素，旨在引導學生根據自己的優勢或特長，做出符合自身發展和社會現實的選擇；另一方面，是如何處理選擇之后的問題，包括專業與職業、職業與事業、職業與價值、生活與生存等。通過對這些問題的認識與處理，引導學生學會處理自身定位與社會、與他人、與自己內心的關系，從而塑造出穩定的、成熟的人格心理，為自身職業發展做好準備。

（4）以就業教育為重點的大四年級思想政治教育

在養成教育、團隊教育和職業教育基礎上，大四年級思想政治教育更傾向于解決現實性和針對性問題，旨在引導大學生獲得更多的就業資源和就業能力，從而順利就業。這是輔導員思想政治教育工作的落腳點，是前三年思想政治教育效果的有效體現。這一階段教育的重要性在于，沒有就業，大學生所獲得的專業技能、綜合素質就無法展現，其對于自身和社會的看法有可能會產生嚴重的沖擊。因此，就業教育要以提高大學生就業能力、尋求更多的就業資源為內容，引導學生合理選擇就業區域和就業行業，切實解決大學生在就業中出現的各種問題，做好大學生就業心理疏導。

基于以上論述，輔導員思想政治教育工作內容體系是一個結構性整體，其以“認識自己”為出發點，以養成教育、團隊教育、職業教育和就業教育為重點，全面融入了思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育等內容，符合大學生成長成才規律，符合大學生思想政治教育規律。四個階段性教育環環相扣，邏輯明晰，構成了一個完整的思想政治教育工作內容體系。不過，在實際操作中，所有的工作內容還需要注意主次結合、資源利用等問題，以防止突出主要方面忽略次要方面，以及輔導員單兵作戰引發的弊端。

綜上所述，高校輔導員思想政治教育工作內容的系統建構，一方面，源于思想政治教育內容具體化的需要，另一方面，源于高校輔導員思想政治教育工作現實的需要。這就要求我們要以科學發展觀為指導，堅持以人為本、系統性和時代性的建構原則，系統建構以“認識自己”為出發點，以養成教育、團隊教育、職業教育和就業教育為重點，全面融入思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育等思想政治教育內容的輔導員思想政治教育工作內容體系。

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