關于大學英語聽力教學可選策略與方法的探討

□天津電子信息職業技術學院 韓小紅

關于大學英語聽力教學可選策略與方法的探討

□天津電子信息職業技術學院 韓小紅

聽，是一個檢測聽者的語言、思維等多方面綜合能力的行為，聽者不是被動接受信號，而是在積極地進行預測、辨別、推理等各種活動。因此，探索出有效的聽力教學模式和教學方法，提高學生的英語聽力，已經成為現階段大學英語教學中亟需解決的問題。

語言；改革；聽力教學；大學英語

眾所周知，語言是人類交際的工具。大學英語教學的目標首先在于提高學生的口語交際能力，而在交際的過程中，參與者首先要聽懂別人在說什么，因為這是檢測聽者的語言、思維等多方面綜合能力的行為。可見，探索出有效的聽力教學模式和教學方法，提高學生的聽力能力，已經成為大學英語教學中亟需解決的問題。

一、學生英語聽力教學中的主要問題

隨著英語的廣泛學習和應用，以及近些年來實行并逐步完善的高效英語教學改革和四、六級考試改革，都十分強調高校學生的語言交際能力，因為聽力無論是在語言習得還是在日常的感情交流方面都發揮著重要作用。

然而在實際的教學中，聽力課雖然照常進行，但仍然是學生英語學習的一個薄弱環節。為改變這種狀況，教師在組織學生的聽力訓練中，要善于發現問題，分析影響學生聽力提高的多種因素，有的放矢地進行教學，這樣，才能有效地培養學生的聽力能力。而要征服聽力理解的困難，必須了解或確認影響聽力理解的主要因素。

1．語音知識

學習語言最基本的是學習它的語音，了解每一個詞匯的正確發音。在英語中，有些語音對于中國的學生來說是比較陌生且是難以區分的：尤其是某些元音，例如sit／seat，ship/sheep等；在某些輔音簇中的某個輔音也往往被省略或同化掉，例如exactly中的/t/音，由此很容易給中國學生造成困難。另外，在英語中，重音和語調也是非常重要的。語言的節奏在很大程度上是通過重讀音節的變化來實現的。重讀的目的在于強調表達主要信息的詞匯，重讀單詞的改變往往可以在句子中的單詞沒有任何改變的情況下，導致整個句子意義的變化。

2．詞匯

掌握足夠數量的詞匯是聽力的基礎。對于外語學習者來說，遇到生詞往往會導致他們突然停下來考慮生詞的意義，從而導致聽者錯過其他的內容。詞匯量的不足有時還表現在學習者對詞義的掌握過于狹窄，對一詞多義不太清楚，這種情況很容易導致聽者的誤解。例如，當聽到“he wanted to build a snake－free society．”（他想建立一個無人吸煙的社會）時，聽者很可能會因為不知道“free”有“無…”的意思，而理解為“免費吸煙或自由吸煙的社會”。當然，生詞不一定總會構成聽力的障礙，有時聽者可以根據上下文推斷生詞的意義，有時候由于生詞在整個談話中不太重要，錯過這單詞也不至于導致句子誤解或不理解。

3．文化背景

語言和文化互相滲透，密不可分。兩種文化的差異和兩種語言的差別同樣會成為學習的障礙。長期以來，在高校英語教學中，一直在以傳授知識和訓練為主，忽視了文化的導入。而學生在聽力理解的過程中，如若不明白外國文化的背景、生活的習慣、風土人情和生活方式等，就會給聽力理解帶來一定的困難。因此，在英語聽力教學中文化背景的導入同樣很關鍵。

4．心理因素和聽力環境因素

聽力理解過程也是一個考核學生心理素質的過程。在四六級考試中、聽力作為第一題出現，有些同學從試音就進入緊張的狀態，待放音時頭腦仍然是一片空白或是煩躁不安。在這種焦慮的狀態下，聽力效果會直接受到影響。

二、聽力教學的可選策略與方法

聽力教學一直以來就被認為是學習外語的重要組成部分，而對于中國學習者而言，也是較薄弱的一項。所以，在實際的教學中，教師采取一些適當的策略方法會有效提高聽力理解，提高英語的教學質量。

1．影視材料運用于聽力教學中

與傳統的印刷品和磁帶等教學材料相比，影視材料在英語視聽說教學中具有很大的優勢。首先，它能為學習者提供一個真實的語境；其次，影視材料是聲音和圖像的結合體，是印刷教材無可比擬的；第三，影視材料可以提供給學習者更多的文化信息，這對于理解上下文也是至關重要的。

在選擇合適的影視材料運用于教學時，可主要考慮以下幾個標準：首先，在語言方面，材料中應該有足夠的對白、語音語調和詞匯，同時，語言形式也要關注是否適合學習者，因為這些會成為學習者學習和模仿的對象；在情節方面，應該認識到學生對影視材料學習的重點是語言而不是情節，因此，要選擇情節簡單，語言形象易懂的影視材料，并通過采用多種手段，對學生進行綜合訓練。

每項聽力活動都應有其目的，從中訓練一個或者多個具體的聽力技能。一項聽力活動也可具有一個或多個訓練目標，但是一定要注意不要給學生加重負擔。實踐表明，讓學生明確每次聽力理解的目標，將有助于學生選擇恰當的聽力技巧進行練習。要圍繞聽力活動的目的，采取多種多種手段綜合訓練，因為單一的聽力訓練很容易造成課堂的沉悶，使學習者失去聽的興趣。為了提高活動的多樣性，活躍課堂氣氛，培養學生的主動參與意識，也可以創造真實的語言環境來訓練學習者。

人們的生活豐富多彩，來自不同地方，不同職業的人都會為不同的目的進行聽的活動。人們聽的目的可以歸納為五種：（1）參與社會討論（2）交流信息（3）對他人施加影響（4）分享情感（5）娛樂。為此，在訓練中可以結合不同的“目的”，對學生進行針對性訓練，這對聽力的提高會有良好的促進作用。

2．任務型教學在聽力教學中的運用

所謂任務型教學，是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，這既體現了較為先進的教學理念，也是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在英語教學的具體實踐中，以任務學習理論為基礎的聽力教學設計可以按以下步驟進行：

展示課題，說明任務，幫助學生熟悉聽力任務所需的背景知識與相關的生僻詞匯，做好聽力的前期準備。

學生按要求進入人物角色，理解聽力材料，在相互協作下完成真實情景的聽說任務、匯報任務完成情況，而教師則給出恰當評價或反饋意見。

學生在教師的引導下，對聽力材料進行具體的語言學習，分析和歸納影響聽力的關鍵語句，并進行鞏固性練習。

這樣的設計不僅創設了一種直觀的語言的環境，營造出非常熱烈的課堂氣氛，而且能增進學生自主學習的自覺性，讓學生有應用想象力的機會，進而有利于培養學生的敏銳力、流暢力、變通力和思維能力。

3．著力培養學生分析綜合能力

分析綜合能力主要體現在聽的過程中對語篇的理解方面。語篇是由一系列句子組成的，但句子的意義有時會受到宏觀結構的制約。如：

John was in the bus on his way to school．

He was worried about controlling the maths class．

當我們聽到第一個句子時，一般會認為約翰是個學生，但從第二句話所陳述的職責來推斷，約翰應該是一名教師。

分析綜合能力是聽力理解的一個重要方面。在聽力理解中發揮著十分重要的作用，因此，運用各種策略進行自發地、能動地分析綜合是不可忽視的。如：

The king died．

The queen died of grief．

對這一語篇，聽話者需要作出如下分析才能變成連貫的理解：國王和王后很可能是夫妻關系，他們生活在同一個國家，同一個時代，皇后死于國王之后，皇后之死是由國王之死傷心過度所致等等。這種分析并不是憑空進行的，聽話者在聽到某一話語后，馬上就會在大腦中激活一系列與話語相關的經驗知識，并在此基礎上分析綜合語篇意義。

聽，是語言輸入的一種重要途徑，而人們的語言也是先聽后說，先理解后表達。可見，外語教學中聽力理解的重要性是顯而易見的。作為英語教師，應該注重更新教學理念，創新教學方法，努力探索適合時代需求的英語教學之路。

[1]劉亮．淺談聽力教學的革命[M]．北京：中國出版集團現代教育出版社，2008：78-106.

[2]周國燭．教學論[M]．北京：中國輕工業出版社，2009．

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