自主探究 合作學習 主動發展——淺談閱讀教學中有效學習的嘗試

■ 潘 建(江蘇省金湖縣城南實驗小學)

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體，要實現有效的學習，自主學習是基礎。”2l世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，閱讀教學作為語文教學的主體，要努力實現先學后教，真正根據學生不同的需要施教，積極鼓勵學生自主確定教學內容，自主選擇教學方法，自主設計評價方式。自主學習是素質教育的必然要求，我們教師一定要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神。從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡學生在讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識、形成能力。把自主學習引進教學過程，教學的發展功能將得到充分落實。那么，作為語文老師，如何促進學生自主學習呢?

一、營造良好的教學氛圍

在很長一段時間內，我們的課堂教學存在著一個很可怕的失誤，就是把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了，讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。認為把教材講解得越明白易懂，學生的疑問就越少，對知識就會掌握得越深刻。這種教學完全把學生當成了知識的“奴隸”，當成了知識的“囊袋”。這樣，學生對老師的依賴思想也就不會打破，主體意識就不會被激發出來。《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體，要充分激發學生的主動意識和進取精神。”

課堂不再是教師單獨表演和學生被動傾聽的場所，而成為師生進行對話、交流、溝通和探究學問的互動舞臺。因此，我們在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主的教學氛圍。在教學中，我主要注意了以下兩點：

1．注重預習，營造自主學習氛圍。良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到閱讀目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文，圍繞思考練習自學;在預習中畫出重點的詞句，標注出不理解的地方，進行質疑、研究。在預習中，學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如預習《桃花心木》這課時，學生提出“種樹人知道有樹苗會枯萎，為什么還那樣從容?”“種樹人澆水為什么沒有規律?”“種樹人這樣澆水有道理嗎?”等問題，通過課前預習研讀，使學生變被動接受為自主探索。

2．注重激勵，營造輕松的學習氛圍。美國教育家第斯多惠說：教師的任務不在于教授知識，而在于對學生進行激勵、喚醒和鼓舞。我們在教學中應更多地讓學生積極參與到真正的語文實踐、語文訓練中，真正激活學生的思維靈感，發揮學生的創造性。讓學生通過積極參與升華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。我在課堂教學中已經逐步地實施師生之間的互動激勵評價，通過豐富的語言鼓勵、行為激勵，引導學生在學習過程中正確地關注自我、認識自我。

二、創建生動的思考世界

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。”“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“在教室的旁邊，還應當有一塊田地，讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。”成功的教學就在于能最大限度地激活學生的思維，把學生的目光引向課堂外那個豐富而復雜的世界。所以，我們希望學生能有靈性、有個性，就必須給學生自由思考的機會。具體應該做到以下三點：

1．尊重學生獨特的想法。因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，因此，我們要特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解。例如我在教授《諾曼底號遇難記》一文時，這樣一個問題引起了大家的爭議：“船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?”觀點有兩個，一個是對，一個是不對。我沒有輕易地明確誰對誰錯，而是讓學生針對兩種觀點展開爭論，對還是不對，說出各自的理由。最后，大家統一了認識，認為船長做得對，因為當時船已開始下沉，人們因恐慌而混亂，情況非常危急，船長采取強制手段是為了挽救所有人的性命。

2．鼓勵學生多向思考。在教學中，我們還要鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。教完《跳水》一課后，我問了這樣的問題：你從課文中受到什么啟發?大多數學生都從船長的身上受到啟發，說遇到危險或困難要善于分析，要機智、果斷、勇敢。我緊跟著又引導他們從另外的角度再思考一下。結果有一名學生回答說：“我們在做一件事情之前，要考慮可能產生的后果。”他說的這一點是從船長兒子身上受到的啟發。聽到這樣的回答，我欣喜地表揚了他。

3．引導學生質疑、超越。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導，啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索。還舉《諾曼底號遇難記》一課為例，在閱讀完最后一個自然段后，學生提問：船長有沒有逃生的機會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?他是忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船?我讓他們再次認真閱讀課文，然后小組互相討論，自主探索解決。學生在合作討論中體會到了船長的偉大形象，超越了原有的情感，獲得了發展。

三、提供靈活的實踐機會

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的過程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們應充分利用課本以外的語文資源，向學生提供語文實踐的機會，培養語文能力，促使主動發展。如教授《月光曲》一文后，要求學生選一首喜歡的樂曲，聽后把想到的景象寫下來。學了《曉出凈慈寺送林子方》后，要求學生根據詩意，自己畫畫或編個故事。教授《跳水》后，要求學生思考：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么?然后說一說，再寫下來。在教授《白楊》之前，要求學生讀書、看報、收聽廣播、收看電視、了解西部大開發的情況，與同學交流。布置實踐作業，培養了學生綜合運用知識的能力，形成了學生對自然的關愛和對社會的責任感。

總之，只要我們能根據教學實際開動腦筋，就一定能生成有效的方法，促進學生的自主學習和主動發展。