用好《語(yǔ)文讀本》 引導(dǎo)課外閱讀

■ 湯文彬(江蘇省泰州二中附屬初中)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”然而，僅僅依靠義務(wù)教育《語(yǔ)文》教科書中的文章，要想整體提高初中學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是有一定難度的。《語(yǔ)文讀本》作為與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書》配套的輔助教材，是“必修本”的補(bǔ)充和延伸，我們切不可視為可有可無(wú)。基于此，用好《語(yǔ)文讀本》，引導(dǎo)課外閱讀，在提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

從整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度看，《語(yǔ)文讀本》無(wú)疑是緊扣時(shí)代脈搏的，它與教科書若即若離，又互相為用。每單元編入的文章，有的與教科書課文內(nèi)容相聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解;有的與課文的某些寫作方法有共同點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)的寫作技能;有的選用與課文同一作者的其他文章，有助于學(xué)生增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)，充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，提高讀寫聽(tīng)說(shuō)能力。眾所周知，語(yǔ)文作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，它需要思維的參與，需要靈感的迸發(fā)，需要智慧的對(duì)話，需要情感的投入。語(yǔ)文不僅僅是要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文技能和思維水平，更重要的是要讓學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的圣賢交流，讓他們的周身始終涌流著思想感情的潮水——熱愛(ài)故鄉(xiāng)、祖國(guó)、人類，珍惜青春、友誼、親情，理想美好，意志堅(jiān)強(qiáng)，富有同情心和正義感……《語(yǔ)文讀本》就是一塊生機(jī)勃勃的園地，為每一個(gè)學(xué)生提供了大顯身手的空間。作為一線語(yǔ)文教師，更應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極有效的對(duì)策，使初中學(xué)段學(xué)生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。這樣既拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識(shí)和能力。

學(xué)生的課外閱讀，必須在教師深入細(xì)致、具體實(shí)用的閱讀引導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)《語(yǔ)文讀本》，教師予以必要的引導(dǎo)性的“閱讀提示”，就顯得尤為重要。正如古人所說(shuō)：“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語(yǔ)言之美。”只有在廣泛的閱讀中，學(xué)生才能具備對(duì)文章主要信息的篩選和概括能力，才能受到熏陶感染，從而培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文化的思想感情，提高自己的品德修養(yǎng)及審美情趣，使自己逐步形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。同時(shí)《語(yǔ)文讀本》也給教師展示自己的學(xué)識(shí)、才華、個(gè)性、興趣愛(ài)好提供了一個(gè)廣闊的空間。教師如能將自己的“下水作文”和學(xué)生習(xí)作與讀本中的相關(guān)篇目作對(duì)比閱讀，往往能大大提高教師和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作者在學(xué)生心目中的威望和地位，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，包括課外閱讀的興趣，寫作尤其是改作的興趣，評(píng)析作品的興趣，還能大大激活學(xué)生本來(lái)處于“待機(jī)狀態(tài)”下的語(yǔ)文潛能。

用好《語(yǔ)文讀本》，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，可以采取四種行之有效的課外閱讀引導(dǎo)方式：

一、“遷移式”閱讀

葉老說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是些例子。”對(duì)語(yǔ)文教材中的文章，我們一般都能做到精講，學(xué)生也搞懂了這些“例子”。正像學(xué)數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習(xí)題”來(lái)鞏固知識(shí)、形成能力，學(xué)語(yǔ)文也要有“習(xí)題”。那么，我們到哪里去找“習(xí)題”最方便呢?《語(yǔ)文讀本》上的每篇文章都編寫了“思考”或“閱讀檢測(cè)”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用老師分析“例題”時(shí)的方法去獨(dú)立解讀。如《豐碑》一文，標(biāo)題“豐碑”有什么深刻含義?誰(shuí)是“豐碑”?為什么把他比作“豐碑”?學(xué)生解讀后明白：“豐碑”是指高大的石碑，文中用來(lái)比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。軍需處長(zhǎng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍己為人、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。這樣做，既省去了另外找資料來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的麻煩，又完成了《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)，方便及時(shí)地訓(xùn)練了教材要求的能力。

二、“摘抄式”閱讀

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。它不僅是簡(jiǎn)單的識(shí)字釋義、分段劃層，而且是一種運(yùn)用語(yǔ)文積淀和生活經(jīng)驗(yàn)，與作者、作品進(jìn)行思想交流和心靈碰撞的過(guò)程。因此，閱讀不能只是讀讀而已，而應(yīng)該是讀寫結(jié)合，這樣才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，提高閱讀的質(zhì)量。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅積累了語(yǔ)言，更加深了對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。現(xiàn)以九年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文讀本》為例，我們可以建議學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)、趣味和嗜好，或是摘抄生字、生詞(如《陳奐生上城》)、成語(yǔ)(如《文物鑒賞兩篇》)、名人名言(如《勇敢地追求真正的美》)，或是摘抄文中生動(dòng)、洗練、富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句(如《葫蘆僧判斷葫蘆案》)，或是摘抄文中引用的詩(shī)句和精彩的語(yǔ)句(如《春來(lái)半島》)，或是整理心得體會(huì)，寫出讀書札記等。這樣對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)文學(xué)情趣，以及提高學(xué)生的寫作水平等都有極大的好處。

三、“點(diǎn)評(píng)式”閱讀

《語(yǔ)文讀本》學(xué)生人手一冊(cè)，不是借閱的，完全可以放心圈點(diǎn)。好文章可圈可點(diǎn)的地方很多，學(xué)生如果用心去讀，就會(huì)在作者引領(lǐng)下進(jìn)入其情感世界，或扼腕嘆息，或拊掌而笑，或注目沉思，甚或擊節(jié)而歌。只要進(jìn)入了文本，就會(huì)情不自禁，有話要說(shuō)，要把閱讀時(shí)的思考、感悟及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生在書上圈圈畫畫，指指點(diǎn)點(diǎn)，或用符號(hào)，或用文字。可談感悟理解，可生發(fā)聯(lián)想，可從藝術(shù)表達(dá)的方面進(jìn)行賞析，這樣易于學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的感受和創(chuàng)造性的理解。

四、“質(zhì)疑式”閱讀

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀”。整體感知文本，揣摩品味語(yǔ)言，是課外閱讀的重要環(huán)節(jié)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)自由質(zhì)疑探究的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變過(guò)去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“盡信書不如無(wú)書”“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，善于用質(zhì)疑的眼光，從自己的視角，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，大膽提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)與眾不同的東西，體味自己獨(dú)特的感受。

總之，面對(duì)《語(yǔ)文讀本》這一課外閱讀的資源寶庫(kù)，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生。只要這樣，學(xué)生就能在課外閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并且享受探求知識(shí)的快樂(lè)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。著名教育家巴士卡里雅在《愛(ài)的生活》中這樣說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”我們必須盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的閱讀空間，把閱讀的自由更多地還給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生凈化心靈、追求崇高，達(dá)到整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。