淺析高職英語任務型課堂教學模式構建中的三大轉變

□ 天津職業大學 楊柳枝

淺析高職英語任務型課堂教學模式構建中的三大轉變

□ 天津職業大學 楊柳枝

通常認為，任務型教學模式比較適合高職英語課堂教學，但是，任務型教學模式必須徹底改革傳統意義上的教學模式，實現全方位的轉變。為此，本文從教師、學生和語言教學環境三個層面分析了目前高職英語教學存在的問題，提出轉變的目標，論述轉變的途徑，為構建符合我國高職英語教學特點的任務型課堂教學模式提供了有益的探索。

高職英語；任務型教學模式；轉變

高等職業教育的根本目標是培養具有創新精神、實踐能力和良好職業道德的高素質、技能型人才，教育部在《高職高專英語教學基本要求》中明確指出，高職英語教學的基本原則是“應用為主，夠用為度”。為此，筆者認為，高職英語教學應以培養學生面向專業的英語應用能力為核心，但目前我國高職英語教學的現狀尚不能滿足上述要求，不利于學生英語應用能力的提高。主要表現為：大部分高職院校沒有考慮生源的復雜性，教學設計上沒有做到因材施教，分層次教學；習慣沿用傳統教學方法，尤其是語法翻譯教學法的使用仍然較為普遍；教學內容遠離學生的實際需求，往往更多地注重語法和形式；教學方式大多是老師講學生聽，師生和生生間的互動少，學生的英語應用能力難以提高；對學生學習的評價形式單一，基本以筆試為主，而對聽說為主的交際能力的考核所占比例較小，此外，基本上只有終結性評價，沒有形成性的評價。鑒于此，許多高職教師和教學研究者在對高職教學本質，學生的學習基礎、身心特點和我國高職教學的現實環境，軟硬件條件研究的基礎上，提出了任務型教學法，并進行了一定的實踐。

所謂任務型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的一種強調“做中學”的語言教學方法。即在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識，進而培養學生的交際能力。它是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。任務型教學通過對教學任務的精心設計，實現了高職英語教學的“應用為主，夠用為度”的原則，同時，通過構建真實的情景，展開多維的教學交互活動，促進學生的自主學習和合作學習，發展學生的智能，培養學生的責任心和團隊精神。因此，任務型教學顯然更適合高職英語教學。但從近幾年有關任務型教學的文獻和相關資料來看，對任務型教學還缺乏深刻的分析和認識，沒有把任務型教學理論和我國高職英語教學實踐相結合，沒有實現任務型教學模式的本土化。因此，筆者在本文中將主要探討教師、學生和教學環境在任務型教學模式構建中如何實現轉變。

一、教師自身的轉變

任務型教學是倡導以教師為主導、以學生為主體的教學活動。它提倡實踐、體驗、參與、交流與合作的學習方式。這無疑對英語教師的文化素質、語言水平、教學技能和語言教學理論水平都提出了更高的要求。目前，我國高職院校的師資水平與任務型教學模式所要求的標準尚有一定的差距，大多數英語教師沒有系統地學習過任務型教學的理論，不了解任務型教學的理念，很難在實踐中應用任務型教學模式來進行教學。對此，筆者認為：

第一，需要教師轉變教育觀念，樹立符合素質教育要求的理念。改變以往教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，把“傳授知識，應對考試”的教學目的觀轉變為“發展英語應用能力”的教學目的觀，把“學生學會”的教學方法觀轉變為“學生會學”的教學觀，充分調動學生學習的主體性和積極性，培養學生面向職業的英語應用能力。

第二，要提高教學設計和規劃的能力，全面了解學生狀況，善于根據不同學生的實際水平，給予不同的任務并給予相應的任務評價，同時，還應注意任務難度的遞進，編排出難易適中的任務群和任務鏈。尤其是對那些英語水平較差的學生，要降低任務的難度，注意循序漸進，進而為他們創造各種鍛煉的機會，不斷鼓勵其進步。

第三，加強對課堂教學全局的掌控，營造寬松、和諧、互動的任務型教學氛圍。在任務實施過程中，教師要總攬全局，及時發現學生活動和小組活動中臨時出現的各種情況并及時地解決，尤其是在任務教學的前期，由于大部分高職學生的英語基礎較差，加之他們對新教學模式不適應，更應對他們積極正確地引導，為他們做出良好的語言示范，以利用好寶貴的課堂時間。同時，要善于發現和總結學生學習中容易出現的典型錯誤，幫助他們及時糾正。

第四，英語教師必須結合自身興趣以及所在院校的專業特色，選擇適合自己的專業方向，將基礎英語與所教授學生的專業緊密結合，使自己成為既懂英語又懂專業的“雙師型”教師。因為有了相關專業的背景知識，教學內容才可能有實用性和職業性，適應市場需求，才有利于培養學生面向專業的英語應用能力，使其真正成為專業加外語的復合型人才。

第五，要改革評價模式，注重發揮形成型評價的作用。教師的課堂評價要全面科學，注重對學生各方面能力的考察，如合作能力，組織能力，表演能力，評判能力等等。并采取以鼓勵為主，著重對任務完成過程的評價體系，以此來激發學生的學習興趣，為學生渴求知識和掌握英語應用能力提供不竭動力。

二、教師指導下的學生轉變

任務型教學的突出特點是，整個教學過程都把學生置于中心位置，把學習任務交給學習者自己去完成，使學生通過閱讀、思考、參與小組討論、與同伴交流等形式達到學習目的。學生在任務的驅動下，通過積極參與語言學習活動，體驗學習過程，進而提高掌握英語的應用能力。但在實際的任務型教學中，也普遍存在學生的參與度不高，任務不易完成的現象。究其原因，主要是三個方面：首先，是觀念問題。部分學生沒有改變原有的學習觀念，難以擺脫學習過程中對教師的依賴，并習慣性地認為傳統教學模式更能學到東西。其次，是存在心理障礙。由于高職學生的英語基礎較差，學習拓展能力不強，在課堂上大多不愿開口，不愿參與各種課堂活動，這樣，學生的英語能力不僅難以得到提高，而且容易形成惡性循環。再次，是學生的合作意識不強。現在的學生多數是獨生子女，自我意識占主導，合作意識淡薄，一旦要他們合作完成各種任務，自然會顯得不適應。因此，要設法鼓勵學生積極投入各項教學活動中。

筆者通過實踐認為，真正實現任務型教學模式，從學生層面上需要重點做好如下幾項工作。

第一，培養自主學習意識，提高學生的自主學習能力。在任務型教學模式下，教師應不斷激發學生的主體意識，積極發揮學生自身潛在的主觀能動性和創造性。例如，在課前預習中，要鼓勵學生通過各種渠道獲取更多的英語國家的經濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景資料。這樣，不僅可以擴大學生的知識面，還能夠幫助他們更好地了解英語國家的文化。特別重要的是，通過這個過程，學生會逐步鍛煉并提高自主學習、吸收信息的能力，進而養成獨立獲取知識和解決問題的習慣，并且積累實踐經驗。同時，在任務型教學中，學生要努力不斷對自己認知活動做出分析與評價，力求實現自我監控和管理，以便提高自我評估能力和反饋能力。

第二，學會合作學習，培養責任心和團隊精神。在任務教學過程中，一般需要將班級分成若干個學習小組，以小組為單位完成任務，而在小組內每個學生都扮演著一個角色，承擔著一定的責任，這就要求每一個學生，一定要學會在合作和互動中學習英語。為此，教師需要引導學生全身心地投入，使其逐步學會尊重、理解、容忍不同觀點，善于看到別人的優點，并向其學習，從中培養他們的責任心與團隊精神，最終學會合作學習。

第三，培養學生的毅力、恒心和信心。在任務型教學模式下，教學任務不是輕而易舉就能完成的，既需要查找各種資料，收集信息和處理信息，而且需要學生之間不斷地思考、交流、表達、辯論和總結，這將是一個艱苦的過程，尤其是隨著任務難度的加大，艱苦程度會不斷增加。因此，一定要告誡學生：掌握一門外語是一項十分艱苦的工作，好的教學模式和學習方法固然重要，更需要有持之以恒、不怕吃苦的精神，沒有信心、沒有毅力，是絕對學不好英語的。

三、語言教學環境的轉變

除了教師和學生的轉變外，英語教學環境的不完善和不配套是任務型教學法實施中的一個突出問題，也是很多院校和教師改革課堂教學模式的主要障礙之一。改革英語教學環境主要應體現在以下幾個方面。

1.堅持小班授課制

高職院校一般都采用大班授課，人數一般在50—80人不等，這就使得教師的教學組織面臨很大的困難。首先，如何分組就是一個問題。如果控制小組內的人數，則組數較多，任務的分配就較復雜，很難有足夠的時間讓每一個小組的代表輪流展示其小組的完成情況；而如果控制小組數而增加小組的人數，由過多的人共同來完成一個任務，每個人鍛煉的機會就會相對減少，這同樣達不到任務型教學的目的。其次，如果班級的人數過多，老師對每一個學生的全面評價難以實現。在任務型教學中，對學生的評價是非常重要的一個環節，雖然也有學生的自評、互評，但老師的評價仍然最重要。如果學生人數過多，教師就難有足夠的時間和機會去觀察學生的表現，了解學生的學習狀態并判斷學生的學習成果，也就沒有辦法形成正確的評價，從而影響任務型教學的效果，甚至挫傷學生的學習積極性。最后，班級的人數過多，會加重教師的工作量。比如，在任務型教學中，需要學生多次撰寫報告和完成一定的作業，從而使得教師在批改作業上不得不花費大量的時間，有時甚至需要一個星期才能批改完一次作業，這不利于對學生反饋信息的收集。

總的來說，任務型教學倡導通過“體驗、參與、合作、探究”等學習方式，培養學生綜合運用語言的能力，而大班的教學環境恰恰阻礙了這種教學模式的實施。因此，必須壓縮上課人數，將人數控制在20人以內。

2.根據教學需要，優化學習任務，靈活安排課時

任務型教學是通過學生在任務的完成中學習英語知識并培養其英語應用能力，這就使得課堂教學環節往往需要花費大量時間。原來用傳統的講授模式只需一個課時完成的教學內容，用任務性教學法可能需要3-4個課時才能完成。因此，必須要根據任務本身的特點和要求合理安排課時。根據筆者的經驗，一般比較復雜的任務安排4個課時比較合適，比較簡單的安排2個課時即可。這就要求教師要和教學管理部門搞好協調與溝通，合理靈活地安排課時。作為教學管理部門，不能為了便于管理而簡單地一刀切，教師亦應盡量優化好教學任務，以便于管理。

3.營造英語學習氛圍，搞好英語第二課堂

通常認為，任務型教學非常適合對移民或那些學習地道通用語或官方語的學習者進行語言教學，其原因是在目的語環境下，學習者課堂上所學的內容能夠在真實的社會生活中得到自然的再現、自然的鞏固和自然的交際運用。因此，應通過英語第二課堂的構建，使學生除了在課堂上能接觸英語之外，不斷增加語言再現、鞏固和使用的機會，把任務教學延伸到課堂之外。同時，學校管理部門也要注意營造英語學習氛圍，比如播放英語廣播，組建大型的英語主題活動，構建英語沙龍等。

4.加強硬件建設，依托信息技術，打造教學平臺

隨著現代信息技術的發展，不僅使英語教學突破了傳統教學模式，也為英語教學提供了穿越時空的交流互動方式。多媒體和互聯網教學具有語言環境生動、直觀、真實，充分體現學習自主性，且內容豐富、形式多樣和交互性強等特點，這為任務型教學的全面實施提供了一個十分優越的教學平臺，解決了任務型教學在操作層面上的許多問題。因此，教學管理部門要加大硬件建設，力求開發出功能多樣、強大的英語教學平臺和資源庫，使之為任務型教學服務。

綜上所述，任務型教學作為一種新的教學理念和模式，已開始滲透到英語課堂教學中，但真正建立一套比較完善的、符合中國國情的高職英語任務型課堂教學模式尚需時日。除了本文提到的教師、學生、教學環境的轉變外，還需要實現許多其他方面的根本性轉變，比如，教材的改革，教師激勵機制的改革，學生管理機制的改革等。只要廣大高職英語教師和教學研究者在教學實踐中堅持任務型教學模式不動搖，不斷地認識、實踐與反思、總結，中國的任務型教學模式一定會確立，并為高等職業教學做出應有的貢獻。

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