喚醒言語(yǔ)悟性和靈性 把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味兒”:以蔣軍晶《趵突泉》課例談如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)

戚永磊

（膠州市第十五中學(xué)，山東 膠州 266300）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)文基本能力，并引導(dǎo)他們把這種能力遷移到課外，轉(zhuǎn)化為一種能夠受益于終身的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師或墨守程式化的課堂結(jié)構(gòu)，或?yàn)E搞“粗放式”的學(xué)生自主，究其原因，主要是由于認(rèn)識(shí)上的先天不足，窄化了閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文涵養(yǎng)，將目光局限于“讀懂”層面上，導(dǎo)致了實(shí)際操作中過(guò)于追求閱讀教學(xué)技術(shù)性操作，從而使詩(shī)意靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味，甚而近乎一種“折磨”。

上述做法，以刻板、生硬的現(xiàn)代技術(shù)取代教學(xué)藝術(shù)，以“偽有效”遮蔽了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真，不能不引起我們的關(guān)注。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞。真正的有效閱讀教學(xué)，就是怎樣才能把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味兒”，“是用教師的言語(yǔ)感悟和睿智，喚醒和點(diǎn)化學(xué)生的言語(yǔ)悟性和靈性”（王崧舟語(yǔ)），這才是上出“語(yǔ)文味兒”的關(guān)鍵所在。

一、咬文嚼字——品出“語(yǔ)文味兒”

語(yǔ)文教材的選文，基本上都是文質(zhì)兼美，極富典范性。閱讀教學(xué)的至高境界就是要把學(xué)生帶進(jìn)墨韻書(shū)香中，含英咀華，品詞析句，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，以不同的視角釋讀文本，體悟出屬于自己的見(jiàn)解和感受，嚼出點(diǎn)“味道”來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，自然也就有了語(yǔ)感。

課文為表達(dá)某一層意思而采用某種方式，為什么要這樣寫(xiě)，收到怎樣的效果，這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉。老舍在《趵突泉》中是這樣描繪大泉的：永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感受到疲乏……蔣軍晶老師以“冒”字切入，展開(kāi)教學(xué)：①“冒”字怎么寫(xiě)？②“冒”是什么意思？③為什么連用3個(gè)“冒”？

生1：用3個(gè)冒表示3個(gè)大泉很有生命力，永不枯竭。

生2：“冒”表現(xiàn)泉水涌得高，水勢(shì)急，我覺(jué)得應(yīng)該是體現(xiàn)出自然那種強(qiáng)烈的力量。

生3：因?yàn)檫@樣可以寫(xiě)出它永遠(yuǎn)不會(huì)停下，一直這樣冒、冒、冒。

生4：不僅是用了3個(gè)“冒”字，我還發(fā)現(xiàn)一口氣連用了4個(gè)“永遠(yuǎn)”，無(wú)論冬夏還是春秋，不知冒了多長(zhǎng)時(shí)間呢！

……

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住3個(gè)“冒”字，體會(huì)大泉的特點(diǎn)，感受其神奇、偉大。抓住了文眼，也就觸摸到了語(yǔ)言的溫度與氣息，感受到了語(yǔ)文的具體和親近，知其意，得其趣，悟其神，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生怎能不迷戀呢！

二、俯仰涵詠——吟出“語(yǔ)文味兒”

語(yǔ)言文字作為一種符號(hào)載體，在反映客觀事物的同時(shí)，也寄予了作者豐富的情感傾向和審美旨趣。而這種情感和意趣并不是直接表露的，它需要讀者反復(fù)去吟詠，大聲去讀，借聲韻之美，深入到字里行間，得其旨要，獲取文本所特有的智慧啟迪、人格濡化和精神感染。

張?zhí)锶衾蠋熖岢觯骸伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這里的讀，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)的讀，而是需要教師不斷指導(dǎo)、調(diào)控，力求讀出層次和梯度。再回到《趵突泉》教學(xué)中，在學(xué)生感知大泉的特點(diǎn)之后，蔣老師做了這樣的設(shè)計(jì)：你從哪里感受到它“冒”的時(shí)間很長(zhǎng)？哪個(gè)詞？小家伙們瞪大眼睛，神采飛揚(yáng)。

生1：晝夜不停。

生2：一年四季。

生3：我還從“老”這個(gè)字感受到。

師：就那么一個(gè)字。同學(xué)們，老舍先生在濟(jì)南生活了7年，在明媚的春天，他去看趵突泉，他發(fā)現(xiàn)趵突泉在冒；在炎熱的夏天去看，它在冒；在涼爽的秋天去看，它還在冒；即使是寒冷的冬天去看，它仍舊在冒。白天去看，它在冒；有時(shí)候夜深人靜去看，它還在冒。這就叫“一年四季，晝夜不停”。誰(shuí)來(lái)讀這句話？

（指名一生讀）

（又指名一生讀）

師：你主要強(qiáng)調(diào)那個(gè)“老”字，實(shí)在是驚訝。

（再指名一生讀）

師：有那么點(diǎn)感覺(jué)了！晝夜不停，難以想象啊，再一起讀。（生齊讀）

一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是學(xué)生與文本語(yǔ)言碰撞的觸點(diǎn)，學(xué)生以此切入，精讀文本，產(chǎn)生共鳴，然后再試著把這種感受通過(guò)朗讀釋放出來(lái)。他們的吟詠聲情并茂，搖頭晃腦，個(gè)中況味，自不可言。

三、思接千載——辨出“語(yǔ)文味兒”

新課程背景下的語(yǔ)文備課是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。它不允許教師再在“教學(xué)用書(shū)”的軌道上憑著以往的經(jīng)驗(yàn)做勻速運(yùn)動(dòng)，而是需要以學(xué)者的姿態(tài)去研讀文本，去思考問(wèn)題，去辨證真?zhèn)危诰虿⒄险n程資源，把學(xué)生帶入一個(gè)過(guò)程性探究的學(xué)習(xí)境地。

師：老舍先生竟然在這一段話里面連用4個(gè)“永遠(yuǎn)”。你們猜一猜趵突泉究竟這樣連續(xù)不斷地冒了多長(zhǎng)時(shí)間了，以至于老舍先生要用4個(gè)“永遠(yuǎn)”。

此外，人們還會(huì)受到氣候、就業(yè)和稅率等因素的影響，那些在城市中沒(méi)有比較穩(wěn)定家庭的人往往對(duì)這些因素的反應(yīng)會(huì)更為劇烈。選擇住在農(nóng)村和城郊地區(qū)居住的人們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城郊地區(qū)空氣更清新、環(huán)境更安靜、生活空間更大，有益于自身的身心健康。而且隨著信息化的發(fā)展，較小的城鎮(zhèn)也有方便的購(gòu)物渠道以及便捷的信息獲取方式。

生1：我覺(jué)得應(yīng)該冒了十多年。

師：十多年，多少個(gè)日日夜夜，一刻不停啊！

生2：我猜有二十多年。

師：多少個(gè)春夏秋冬啊！

生3：一百年。

師：一百年！想了半天才冒出這個(gè)數(shù)字。同學(xué)們，趵突泉至少冒了多少年呢？請(qǐng)看大屏幕。（出示課件）

A.100多年前，一個(gè)叫劉鶚的小說(shuō)家在《老殘游記》這樣寫(xiě)道：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗。”

B.900多年，有個(gè)大文人叫曾鞏，他寫(xiě)了《齊州二堂記》，就有這樣的句子：“有泉涌出，高或數(shù)尺，其旁之人曰趵突之泉。”

C.1400多年前，有個(gè)地理學(xué)家游遍中國(guó)，寫(xiě)了一本《水經(jīng)注》，也提到趵突泉：“觱涌三窟，突起雪濤數(shù)尺，聲如隱雷。”

D.3500年前，《詩(shī)經(jīng)》就提到了趵突泉，當(dāng)時(shí)叫濼。

師：從這些文獻(xiàn)資料來(lái)推斷，趵突泉至少已經(jīng)冒了多少年了？

生：至少是3500年了。

這一“節(jié)外生枝”不是閑雜之筆，它引入了趵突泉的相關(guān)材料，通過(guò)考究趵突泉的人文淵源，把學(xué)生的眼光引向更寬廣的領(lǐng)域，鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題走出課堂，去翻閱、調(diào)查、訪問(wèn)，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工、取舍，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們搜集信息、處理信息和交流信息的語(yǔ)文基本能力。

四、浮想聯(lián)翩——道出“語(yǔ)文味兒”

文本的意義充滿未定性，一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥膭?chuàng)作中的留白；另一方面，因?yàn)樽x者與作品的不對(duì)稱性交流與對(duì)話，這就決定了文本結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性特征，也給語(yǔ)文教學(xué)留出了廣闊的創(chuàng)生空間。

在感受小泉姿態(tài)的一段教學(xué)中，當(dāng)孩子們讀得入情入境的時(shí)候，忽然間，蔣老師用手一指，說(shuō)：“看，又來(lái)一個(gè)！有的好幾串小碎珠一齊擠上來(lái)，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白。”孩子們的目光隨著蔣老師的手勢(shì)舞蹈，就像一群撲棱棱的小鳥(niǎo)雀，躍躍欲試。

師：看，又來(lái)了一個(gè)！看到了吧？你看到了什么？

生1：有的像一大捧銀鈴鐺，帶著悅耳的聲響，晃悠悠上來(lái)了……

師：看，又來(lái)了一個(gè)！

生2：有的像一群活躍的孩童，撒著歡兒跳出來(lái)了，看，后面還拉著一個(gè)小不點(diǎn)兒……

師：看，又來(lái)了一個(gè)！

……

這一環(huán)節(jié)教學(xué)，不著痕跡地促使學(xué)生沉入文字，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，構(gòu)思綺麗，精彩紛呈，生成了新的意義。更重要的是，它引領(lǐng)孩子們走進(jìn)了作者精神世界，似與老舍先生促膝而坐，侃侃而談，在不斷的交流、溝通、碰撞中，充分領(lǐng)悟了老舍的語(yǔ)言特點(diǎn)：簡(jiǎn)短，愛(ài)打比方，描寫(xiě)極富現(xiàn)場(chǎng)感。這不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言積累，而是有機(jī)地內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論怎樣變革，都離不開(kāi)“語(yǔ)”和“文”的根基，離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文基本能力的習(xí)得。有了這一點(diǎn)，然后再去采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，與孩子們一起浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字中，徜徉顧盼，發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美，使他們熱愛(ài)語(yǔ)文，親近語(yǔ)文，這才是我們所要致力追求的。