淺議略讀課文的“教”與“學”

劉 飛

（撫順市東洲區教師進修學校，遼寧 撫順 113000）

略讀課文教學很少得到一線教師的重視，一部分教師在教學中不是一味沿用精讀課文的教學模式就是輕描淡寫地處理，這樣的教學都沒有領悟到教材編者的意圖和目的。如果說精讀課文是教師研究教材、學生學習語言和知識的例子，那么略讀課文就是檢驗教師教學傳授、檢驗學生學習能力的實踐園地。

略讀課文應該教些什么，學生應該怎樣學，這些都是教師應該深入并反復研究的話題。為此，我們進行了這一內容的研究，通過系列的跟蹤與實踐，并帶著每一輪產生的問題在實踐中反思，在學習中思索。大家漸漸認識到：要上好略讀課，必須解決兩大根本問題，即教什么與怎樣學。

一、教什么

略讀——顧名思義，應以師講為輔，以學生自學為主。這就要求教師切忌面面俱到，而是要抓住要害，抓住文章的重點、難點、特點來講，以點帶面，全盤激活。教師要做到這些可以從下面三個方面入手，踐行教師在略讀課堂中的角色。

1.幫助學生完成從學習方法到運用方法的轉變

現以四年級下冊第一單元的課文為例，說說一個教學問題的遷移是怎樣提高學生閱讀能力的。《七月的天山》是四年級下冊第一單元的第四篇課文，前面的《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》是精讀課文，教師通過這兩篇精讀課文的教學讓學生掌握寫景文章抓住景物特點來寫的表達方法，使學生掌握寫景文章的閱讀要領和方法。例如：在《桂林山水》授課時教學緊緊圍繞“桂林山水有哪些特點，作者是怎樣寫的”這樣的問題開展學習，這個問題的提出是關鍵，通過學習讓學生知道學習寫景文章時的閱讀重點和如何達成這一目標的方法；在《記金華的雙龍洞》學習中繼續研究寫景文章的寫作方法，在老師的幫助下完成“金華的雙龍洞有怎樣的特點，作者是按什么順序寫的”這樣的問題；在《七月的天山》的學習中，學生經過上兩課的訓練已經明確了寫景文章的閱讀重點，并能夠效仿在前兩課老師是如何引領學生完成這一目標的學習所采用的策略，獨立圍繞這個問題完成這一目標的學習。

通過課例我們可以看到：在精讀課文的教學中教師要緊緊圍繞單元重點、學生學習的難點、教材的特點開展教學，確定教學的思路，點明學習方法，指導學生學習思路；在略讀課教學時則應該明晰教師重在幫助學生完成在前幾課習得的學習方法的遷移和運用，并且在遷移中要重點解決學生對已有的閱讀知識和方法進行整合提煉，促進學生運用這些方法進行獨立學習，完成從學習方法到運用方法的轉變。

2.幫助學生從相互分享交流中得到提升

略讀課文教學中問題的開放和學生之間的差異，必然會導致閱讀結果的多元與差異。所以，教師要充分信任學生，創設情境，提供給學生交流的空間和時間，使得學生的交流達到多方面、多層次、多角度的立體交流。例如：在學習《秦兵馬俑》這一課時，因為在前兩課《長城》和《頤和園》的學習中已經向學生介紹了一種學習方法，即讓學生作為導游結合自己搜集的網上和課文內的信息介紹我國的世界遺產，所以，在這篇課文的學習中，教師放手讓學生當導游介紹秦兵馬俑，學生已經不覺得陌生了。當有個學生在做導游時提到自己想扮演一個個兵馬俑的時候，教師給予他信任，并讓其他學生讀文配以說明，然后在表演后教師又對這個學生進行了采訪：“說說你在扮演時想到了什么？想到了誰？”學生在老師的引導中一個又一個思維的火花被點燃，分別答出：想到了秦朝那個戰火紛飛、兵俑征戰的年代，想到了那些建造這些的能工巧匠，想到了兵士的喜怒哀樂，想到了時間的悄然流逝、歷史的厚重與沉淀。通過這樣的學習使學生更加了解了秦兵馬俑類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。

3.幫助學生從單一文本走向豐富生活

對于中國文化的博大精深，僅僅依靠課文的學習是不夠的，教師必須引領學生從單一走向豐富。以六年級語文下冊第二組為例，這一單元重點了解祖國的民風民俗，對于學生學習本組課文而言，祖國民風民俗的絢麗多姿絕非幾篇課文可以承載，更豐富的文本資源與文化信息有待于學生的研讀與了解。所以，教師必須在課內與課外的學習資源上架上一座橋，然后再引導學生從文本走向更廣闊的生活。以《藏戲》一課為例，藏戲是藏族地區流行的一個獨具特色的劇種。藏戲的主要特點是：戴著面具演出，演出時沒有舞臺，一部戲可以演出三五天。當學生對古老而神秘的藏戲興味盎然之時，我們又適時啟發：每一種地方戲曲的誕生都有獨特的人文內涵，都有其地域特色。我們可以仿照《藏戲》的表達方法寫寫自己熟悉或喜愛的一種藝術形式。于是，孩子們從文本走了出去，有的查閱資料，有的調查訪問。由此，東北的二人轉、安徽的黃梅戲、河南的豫劇、四川的川劇等等這些藝苑奇葩以不可抗拒的魅力豐富浸潤了學生的生活。

二、怎樣學

僅引領學生歸納明了學什么是不夠的，更重要的是怎樣學。在實驗與探索的初期，教師總是覺得40分鐘太短暫，總是覺得有太多的字詞要夯實，太多的句段要賞析。更何況，一些學生還沒有養成預習的良好習慣，所以，在教學中不能凸顯略讀課堂教學的特點，學生的自學空間被無形擠占。知識是海洋，如果方法不當，一節課的學習與研究只能取得滄海一粟。所以，教師要學會選擇，學會取舍，要知道掌握方法是學習的根本，切中要點是學習的關鍵。沿著這樣的思路，我們初步找到了解決的方法。還是以一組課文為例。

1.高效的課堂教學從目標細化開始

一般的教學目標都是“老三樣”：讀讀記記文中的一些詞語；默讀課文，了解文章內容，體會文化內涵；積累語言，領悟表達方法。這樣的教學目標可以復制到所有的略讀課文中，無法體現目標的可測量、可評價。雖然語文是人文的滋養，思維的激活，是“只可意會，不能言傳”的事情，但并不能因此而淡化語文課堂的目標意識。字詞句篇、聽說讀寫這些基本知識與能力的獲得必須依靠清晰而明確的目標來細化定位。我們以《和田的維吾爾》一課為例，教師兩次備課的目標調整與變化情況如下。

原來的教學目標：

（1）基礎知識：讀讀記記“驚恐、惡劣、深邃、鋪天蓋地、迎風引吭、肅然起敬”等詞語。

（2）情感體驗：有感情朗讀課文，了解和田維吾爾族的民俗特點，感受維吾爾族人豁達樂觀的精神。

（3）學習方法：積累語言，學習文章準確的說明和生動的描述相結合的特點，領悟表達方法。

調整后的教學目標：

（1）基礎知識：讀讀記記“驚恐、惡劣、深邃、鋪天蓋地、迎風引吭”等詞語。其中字音應注意：吭（多音字），載、劣（易讀錯），遂（平舌音）；字形應注意“土馕”的“馕”字的書寫；詞語：重點學習體現維族性格特點的詞語（載歌載舞、迎風引吭、豁達樂觀等）和體現維族語言的詞語（土馕、巴扎、都帕等）；句子：理解體現維族性格特點的句子。

（2）情感體驗：重點指導體現維族性格特點的句子的段落，有感情朗讀，通過資料的搜集和學生之間的交流增進學生對和田維吾爾族的民俗特點的了解，感受維吾爾族人豁達樂觀的精神。

（3）學習方法：學生獨立整理積累文中體現維族性格特點的句子，運用圈畫批注的方法重點學習文章準確的說明和生動的描述相結合的特點，運用列提綱的方法促進學生領悟表達方法。

通過以上兩次備課的目標調整與變化，我們不難發現，要想上好略讀課，必須首先備好課，備好課可以從以下幾方面入手。

（1）基礎知識要細化。字，哪些易讀錯，哪些易寫錯；詞，哪些要求理解即可，哪些要求會運用，哪些應當以詞串的方式積累存儲；句，哪些句子可以作為學習的“例子”，是從內容上“例”，還是從形式上“例”……

（2）學習方法要細化。哪些方法是學生已經掌握純熟的，哪些方法值得打開層次細致交代，哪些方法應該舉一反三，哪些方法應該以生促教……

（3）情感體驗要細化。學生對這樣的情感有怎樣的認識，會分成哪些類別，哪些情感體驗需要架橋鋪路，哪些情感體驗是學生的盲點，課堂上會有怎樣的生成超越教者的預設……

說到底，一篇課文拿來，教者到底應關注什么，在什么水平上關注，這就需要教者仔細揣摩文本，了解學生的已知水平，這樣才能合理地取舍。達到當講則講，點面結合，詳略得當，方可突出重點，有了這樣的底氣，才能在學生自主交流時適時點撥，在學生陷入思維僵局時及時點化，在匯報成果時攬英擷萃，在紛繁復雜中提綱挈領。

2.高效的課堂教學源于關注學生

學生是課堂的根本，只有關注學生的課堂才是真正的課堂。教師要做到備課前、課堂執教中、課后反思時都緊緊圍繞學生而進行，只有這樣的課堂教學才能把自主學習的權利還給學生自己。課堂上我們把關注從“問題學生”轉到“學生的問題”上，這樣做能夠讓教者發現不預習的孩子是什么原因造成的。教師要走到學生中間，教給學生預習的方法，讓他們品嘗預習的“甜頭”，肯定他們的自主學習成果，引導他們關注有價值的問題。教師除要關注學生的預習外，還要關注學生課堂的再學習，關注學生學習的細節，關注學生的思想。只有這樣，才能有效地產生課堂上生生之間、師生之間、人與教材之間的交流與碰撞，使課堂在生成中達到升華。

3.高效的課堂教學源于方法的運用

首先讓學生明確學習的“點”。所謂的“點”是指教材的重點、難點、特點。然后讓學生回顧在精讀課文中學習的方法，也就是教師在教學中是如何突破這些“點”的路徑，并模仿教師所采用的方法來建構自己的學習思路。此時教師要幫助學生進一步明確學習目標，要提示學習方法，指點學生自學；就學生而言，要根據學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內容，對不懂的問題提出質疑，并嘗試探究。

有了小組內的交流和小范圍的學習，學生對于課文基本的問題有了了解和明晰。接著教師要組織學生“深思”。“深思”指在理解內容的基礎上深思寫作目的，體會文章表達的思想感情，深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。此時教師要能通過剛才小組學習巡視和組內指導時發現的共性和值得深入研究的問題，也就是能夠挑出圍繞文章中心和特點提出問題，拋給全體學生，共同學習和研究，在學習中教師要側重理解和掌握某項知識的方法規律。就教師而言，就是在學生答問的基礎上進行歸納總結；就學生而言，要會讀課文，要分析綜合，領悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規律。

劉勰曾經說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”教師在閱讀教學中只有通過反復的研究與實踐，才能更加準確地明晰孩子需要什么樣的學習，怎樣才能學得更好。通過這樣的教學我們會驚喜地發現：放手讓學生自己去獲取知識，他們的學習收獲不但更多，而且知識的生成也更加自然。這樣的略讀課堂會讓孩子們不僅僅感受到老師的信任，更能品嘗到自我耕耘收獲的喜悅，形成自我學習的能力，達到事半功倍的學習效果。