“鏈接”讓閱讀教學(xué)活力綻放

王 鴻

（徐州市睢寧縣李集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州 221200）

隨著新課程改革的實(shí)施，許多教師都以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、利用各種課程資源，在語(yǔ)文課中進(jìn)行著“鏈接”教學(xué)的實(shí)踐。然而，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，加之觀念的偏差、研究的匱乏，聲勢(shì)浩蕩的“鏈接”并沒(méi)有真正有效地融于語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文課的浮夸和低效。因此，我們有必要反思新課改背景下一路走來(lái)的“鏈接”，努力把它融入到教材文本學(xué)習(xí)的主干線上來(lái)，使閱讀教學(xué)活力綻放。

一、“鏈接”，游走在語(yǔ)文課的邊緣

1.游離文本內(nèi)容的“無(wú)效鏈接”

有些教師在閱讀教學(xué)中，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)早或過(guò)多地“鏈接”內(nèi)容，海闊天空，甚至游離文本而大談相關(guān)資料；有些教師整堂課很少引導(dǎo)學(xué)生使用課本，甚至把課本擱置一旁，就連低年級(jí)也很少指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字，讓掛圖、錄音、錄像、表演、討論、交流等充塞課堂。如一位教師教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，他制作了非常精美的課件，其中有大量的文字、圖書(shū)、錄像資料，意圖是以此讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。可事實(shí)上，由于電教手段運(yùn)用失度，學(xué)生語(yǔ)文能力并沒(méi)有得到提高，眩目的場(chǎng)面滿足了學(xué)生“感官的愉快”，卻失去了語(yǔ)文課應(yīng)有的飽滿深沉的內(nèi)涵。

2.忽視文本內(nèi)涵的“空泛鏈接”

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生情意升華，教師常會(huì)讓學(xué)生游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、繪畫(huà)、唱歌，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、促進(jìn)語(yǔ)文課程走向開(kāi)放具有一定的作用，但也絕不能以喪失語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)、迷失根本目標(biāo)為代價(jià)。例如：一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一課，教師在學(xué)生讀課文、看課文圖片說(shuō)話后，讓學(xué)生做分組選擇性練習(xí)：喜歡表演的學(xué)生表演多種送別的情境；喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)一幅送別的畫(huà)；喜歡音樂(lè)的學(xué)生到電腦上點(diǎn)擊適合表現(xiàn)送別的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀……這一節(jié)課，學(xué)生唱唱跳跳、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)熱鬧了好幾次，表面上看學(xué)生學(xué)得非常快樂(lè)、輕松，但語(yǔ)文課的特點(diǎn)卻喪失了，教學(xué)主次不分，訓(xùn)練不扎實(shí)，學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)被剝奪了，結(jié)果是種了他人園荒了自家田。再如：《歌唱二小放牛郎》教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了“王二小帶路”的表演，由于教者在指導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)言、技巧等都不到位，結(jié)果勇敢機(jī)智的王二小形象沒(méi)能給學(xué)生留下什么印象，倒是幾個(gè)“日本鬼子”的滑稽造型和表演引來(lái)了學(xué)生的捧腹大笑，試問(wèn)，這樣的表演對(duì)教學(xué)有何好處？

3.超越文本意義的“冗余鏈接”

有些教師喜歡把自己對(duì)文本的通透解讀全盤(pán)傳遞給學(xué)生，信息的擴(kuò)張、情緒的渲染、思想的填充，這種凌駕于學(xué)生接受水平的“鏈接”，就成了閱讀教學(xué)華麗的裝飾。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教師以拓展、延伸課外知識(shí)的名義，用大量的教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生探索關(guān)于太陽(yáng)的各種知識(shí)。補(bǔ)充資料中還不乏艱澀難懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生能不能讀懂還是個(gè)問(wèn)題。再如：一位教師教學(xué)《海底世界》一文中描寫(xiě)海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方式時(shí)，在組織學(xué)生了解了這一段內(nèi)容后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物的活動(dòng)方式與它們的生活習(xí)性及體形特征有密切的關(guān)系，如梭子魚(yú)的身體就長(zhǎng)得像一把織布的梭子（圖示梭子的圖形），這樣的體形有利于魚(yú)兒在游動(dòng)時(shí)降低水對(duì)身體的阻力，加快它游泳的速度。”接著出示了一段詳細(xì)介紹梭子形體形為什么能使魚(yú)兒加快游泳速度的原因以及人們?cè)诜律鷮W(xué)方面的創(chuàng)造發(fā)明。大半節(jié)課就在閱讀這些資料的過(guò)程中度過(guò)了，可學(xué)生連課文都沒(méi)讀通。這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)何以達(dá)成？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)就會(huì)受到影響，“鏈接”的意義也就消解殆盡。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意把“鏈接”同語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要講究分寸，合理安排，把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，而不能讓它游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文之外，那種為“鏈接”而“鏈接”，追求課堂表面熱鬧的做法是不可取的。

二、探尋閱讀教學(xué)中的有效“鏈接”

綜合當(dāng)前閱讀教學(xué)中“鏈接”的偏差現(xiàn)象，我們首先要對(duì)閱讀教學(xué)中的“鏈接”有清晰的界定。“鏈接”是根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個(gè)性，適時(shí)、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)資源，包括文字、音樂(lè)、圖片、影像等媒介，整合成讀寫(xiě)思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)。可以說(shuō)，成功的“鏈接”教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

1.“鏈接”音樂(lè)，激趣感悟

當(dāng)代教育家葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)一定的情境，恰當(dāng)利用學(xué)生熟悉的歌曲輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能巧妙地引入新課，為下一步的閱讀理解做好鋪墊，從而也使閱讀教學(xué)猶如溪水一般“活潑”起來(lái)。如《歌唱二小放牛郎》一文，正是歌頌王二小的同名歌曲的歌詞。這首歌聽(tīng)起來(lái)既讓人對(duì)二小的勇敢行為贊嘆，又讓人對(duì)二小的遭遇感到傷心；既讓人對(duì)日本兵中了我軍的埋伏而感到大快人心，又讓人對(duì)他們的惡行感到悲憤難忍。而這正是這篇課文所要讓學(xué)生體會(huì)到的中心及讓學(xué)生感受到的情感。一位教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生凝神用心地聽(tīng)這首歌曲，讓他們?cè)谝魳?lè)中體味其中的感情，以使他們的情緒得到渲染，學(xué)習(xí)效果的確不錯(cuò)。學(xué)生在用心聆聽(tīng)了這首歌后，課堂一片寂靜，有些孩子眼中甚至飽含著熱淚，他們被二小的故事感動(dòng)了，被這首歌曲打動(dòng)了。再來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，每個(gè)人都全身心地投入，再次感受二小的勇敢與機(jī)智。這樣的效果又豈是調(diào)動(dòng)所有感官所能夠達(dá)到的？再如：教學(xué)《二泉映月》中“聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜”時(shí)，將阿炳的二胡曲《二泉映月》貫穿到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生置身于樂(lè)曲的旋律中，以此來(lái)渲染課堂氛圍，凝聚學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對(duì)阿炳的同情。同時(shí)再將“此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞”“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽(tīng)這首樂(lè)曲時(shí)，激動(dòng)地流下眼淚”這些鮮活而感人的旋律和語(yǔ)言一并呈現(xiàn)給學(xué)生，就一定能把學(xué)生對(duì)阿炳人生的感悟推向靈魂深處。清清境界，哀哀愁緒，滲透在每一組音符中，連成綿綿不絕的氣韻。月光照水，水波映月，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。這不僅僅是阿炳無(wú)法忘記，相信學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷這樣的情感洗禮后也同樣不會(huì)忘記。

由此可見(jiàn)，一段簡(jiǎn)單的旋律，一首感人肺腑的歌曲，都可以為我們的閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本相融的學(xué)習(xí)氛圍，可以將我們的課堂帶入一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)情境。但在閱讀教學(xué)中也要注意避免使用大量的背景音樂(lè)，過(guò)多的聲音資料會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，我們可以去除不必要的音效，還閱讀課堂以清靜。

2.“鏈接”圖畫(huà)，直面解文

在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍版溄印币恍﹫D畫(huà)，不僅可以使學(xué)生對(duì)課文所介紹的知識(shí)豁然開(kāi)朗，而且能夠更清楚地體會(huì)到其中的韻味。如：《黃河的主人》一文，文章意在寫(xiě)羊皮筏子上艄公如何在洶涌急流的黃河上沉著勇敢地運(yùn)送過(guò)河人。而課文中有一幅插圖，畫(huà)家卻著力在畫(huà)黃河的景色，頗有黃河之水天上來(lái)、一瀉千里奔大海的遼闊博大氣勢(shì)，文章中羊皮筏子只是滔滔大河上的一點(diǎn)。畫(huà)家在近景處用心描繪滾滾驚濤濁浪，使人自然而然地聯(lián)想到艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏，在這險(xiǎn)惡的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學(xué)中，教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅風(fēng)景畫(huà)，邊看邊閱讀課文，學(xué)生必然會(huì)有“情景即在眼前”“我即在情景中”之感。即使沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的學(xué)生，借助于黃河畫(huà)面的視覺(jué)形象，對(duì)黃河也有了一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，會(huì)加深對(duì)課文精神的理解。

再如：一位教師教學(xué)《海底世界》一文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受海底世界的奇異景色時(shí)，教師一改“讀文+問(wèn)題”的方式，讓學(xué)生在讀過(guò)有關(guān)課文的描述后，出示一幅自畫(huà)的插圖：“老師讀了這段文字后，畫(huà)了一幅畫(huà)，請(qǐng)你們給老師評(píng)一評(píng)或提點(diǎn)修改意見(jiàn)好嗎？”老師竟然要請(qǐng)學(xué)生賞畫(huà)、評(píng)畫(huà)，學(xué)生的視線一下被吸引了，所有的學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地看畫(huà)，仔仔細(xì)細(xì)地讀文。很快學(xué)生就都陸續(xù)舉手了，“老師，你這幅畫(huà)的色彩太暗淡了，課文中說(shuō)的海底植物的顏色有多種多樣的。”“對(duì)對(duì)！書(shū)上寫(xiě)到‘有褐色的’，‘有紫色的’，‘還有紅色的’，后面還有一個(gè)省略號(hào)呢！你的畫(huà)還可以添好多顏色！”“老師，你畫(huà)的植物種類太少了，應(yīng)該是各種各樣都有，而且書(shū)上不是說(shuō)它們的形態(tài)各不相同嗎？”……

這樣看似你一言我一語(yǔ)的有根有據(jù)的賞畫(huà)、評(píng)畫(huà)，其實(shí)你只要稍加細(xì)想就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這是比平常讀讀講講的語(yǔ)文課高明許多倍的課堂教學(xué)。因?yàn)樵谶@種“審美”的方式中，學(xué)生始終投入積極的情感，動(dòng)用多方面的經(jīng)驗(yàn)，既練習(xí)讀文、理解，又經(jīng)歷思考與發(fā)現(xiàn)，還隱隱約約地浸潤(rùn)著美的熏陶。

3.“鏈接”表演，體悟情趣

閱讀教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)讓學(xué)生演一演、動(dòng)一動(dòng)，然后根據(jù)表演現(xiàn)場(chǎng)即興采訪問(wèn)一問(wèn)，或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的描述評(píng)一評(píng)，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：我在教學(xué)《金蟬脫殼》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“蟬尾出殼”這一情景特別感興趣，便邀了幾個(gè)同學(xué)演一演，實(shí)錄如下：

（幾個(gè)演的學(xué)生先左右抖抖屁股，接著把上半身向后仰去，忽然上身又敏捷地向前撲，再用雙手做出抓蟬殼的動(dòng)作，屁股用力一抽，整個(gè)動(dòng)作配合得較自然協(xié)調(diào)）

師：他們演得怎么樣？還有想來(lái)演一演的嗎？

生：蟬尾先是使勁地抖動(dòng)著、伸著，他們伸的動(dòng)作沒(méi)做出來(lái)，還不夠像，我們能演得更好。

生：書(shū)上說(shuō)蟬兒脫殼后還應(yīng)靜靜地趴一會(huì)兒。

……

（第二組學(xué)生自告奮勇表演，在表演中又加進(jìn)了大家提出的一些動(dòng)作，其中一位同學(xué)在表演時(shí)還搖了搖頭，努了努嘴，一位同學(xué)還嘆了口氣）

師問(wèn)其中一個(gè)搖搖頭、努努嘴的同學(xué)：你為什么加上搖搖頭、努努嘴的動(dòng)作呢？

生：“噓——”別打擾我啊！我在用勁呢！

師又問(wèn)其中嘆氣的同學(xué)：你為什么還嘆了口氣啊？

生：唉，難啊，這轉(zhuǎn)世輪回不易啊！

（眾生笑）

師：看來(lái)這金蟬脫殼還真是妙趣橫生，讓我們?cè)俅斡美首x體會(huì)其中的趣味吧！大家邊讀可邊做動(dòng)作。

看，這樣的演一演，評(píng)一評(píng)，再演一演，采訪采訪，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感、親歷感就一下子被激發(fā)出來(lái)，對(duì)文中“蟬兒抖、伸、仰、撲、抓、抽的動(dòng)作”的描繪印象特別深刻，而且將情趣洋溢在臉上，洋溢在笑聲中，這難道不應(yīng)歸功于恰到好處的“演”所帶來(lái)的活力嗎？

4.“鏈接”多媒體，解讀悟文

多媒體集圖、文、聲、像于一體，合理運(yùn)用它，能為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造出輕松愉快的情境，從而大大提高教學(xué)效率。如：教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，就可利用多媒體來(lái)創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。新課伊始，用多媒體把臺(tái)灣蝴蝶谷中色彩斑斕的蝴蝶在“花中飛舞”“林間穿越”“谷中聚會(huì)”“上下翻飛”的迷人景色展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，配以音樂(lè)、旁白，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聆聽(tīng)，感受蝴蝶谷絢麗的色彩和蝴蝶翻飛的姿態(tài)，然后通過(guò)想象進(jìn)一步交流自己的感覺(jué)，從而巧妙地引入課文，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)和觀察事物的注意力不穩(wěn)定、不持久，而多媒體課件為學(xué)生提供了生動(dòng)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)其體驗(yàn)、探究，增強(qiáng)了實(shí)效，激活了課堂。

5.“鏈接”資料，升華情感

下課了，曲終人散，但是師生對(duì)文本中人格氣象、情趣境界、理性光輝的跨越時(shí)空的眷戀和追求，則如余音繞梁。這樣的課堂“尾聲”，無(wú)疑是每位語(yǔ)文教師想追求的。如《月光啟蒙》結(jié)課前實(shí)錄：

師：然而，時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。“我”個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；“我”長(zhǎng)大了，母親卻老了……大家想知道現(xiàn)在母親是什么樣子嗎？

（出示文字，師范讀：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……）

師：多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是“我”的驕傲；現(xiàn)在，“我”要讓母親為我而感到自豪。讓我們飽含深情朗讀下面幾段話：

（出示下面的文字資料）

“現(xiàn)在微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

“現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。”

“現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院里飄滿了她那芳香的音韻。”

“現(xiàn)在的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。可曾經(jīng)，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”

（師讀前半句——“現(xiàn)在……”，生齊讀后半句——“可曾經(jīng)……”）

師：讓我們感謝母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的愛(ài)，感謝她給予我們的啟蒙教育……課后請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀作者孫友田的另一篇文章《母愛(ài)似水》。（發(fā)放資料）

教學(xué)中先是教師富有感召力的朗讀深深地觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生情感的波濤得以沸騰與升華。接著強(qiáng)烈的對(duì)比朗讀將再一次掀起學(xué)生情感的波瀾，母親癡呆與聰穎形象的反差，讓人讀起來(lái)心碎、心疼，這一切都通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀深深地烙印在每個(gè)人的腦海中，體驗(yàn)更加深刻。課外的閱讀“鏈接”把學(xué)生從文本引向文本，以文本延續(xù)文本，課后又將是新一輪閱讀的開(kāi)始。

閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們要善于挖掘廣闊的教學(xué)資源和巧用、活用、會(huì)用“鏈接”，并精心呵護(hù)課堂中不斷出現(xiàn)的生成性資源。這樣的閱讀教學(xué)將活力綻放，學(xué)生能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也會(huì)閃耀著創(chuàng)新的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動(dòng)。