歷史人物助學法在初中歷史教學中的運用

侯春光

（青島市三十一中學，山東 青島 266041）

現在的中學生不喜歡歷史課堂，感覺很枯燥。但他們卻很喜歡歷史人物，并把喜歡的歷史人物作為自己崇拜的偶像。筆者作為一名歷史教師，依據初中生的心理特點和崇拜歷史人物的心結，在課堂教學中注意以學生喜歡的歷史人物為抓手，讓學生了解歷史人物在成長中所歷經苦難塑造的優秀品質，達到育人和傳授知識的目的，收到了良好的教學效果。

一、利于課堂內容的豐富和擴展，實現歷史課堂教學的有效性

初中歷史教材六冊書，里面涉及到古今中外成百上千個歷史人物，他們有的是杰出的政治家、思想家、軍事家、科學家和文學藝術家等等，當然也有遺臭萬年的反面人物。這就需要我們依據新課改的理念，大膽地處理整合教材，選取代表性的歷史人物輔助教學，完成教學任務。例如，在講述《秦王掃六合》一課時，我根據學生對秦始皇這個歷史人物的了解。對教材作了以下處理安排：雄才大略的秦王嬴政（統一天下）；前無古人的始皇大帝（治理天下）和殘暴酷虐的敗國暴君（喪失天下）三個部分。在講雄才大略的秦王嬴政（統一天下）一目時，我引導學生分析秦王嬴政所面臨的機遇和挑戰，一方面是長平之戰結束后東方六國無力抗秦，另一方面選擇什么樣的策略消滅六國，完成統一。我把問題交給學生讓學生為嬴政出謀劃策，完成偉業。學生紛紛說，選拔人才，制定遠交近攻策略，各個擊破等。在講前無古人的始皇大帝（治理天下）一目時，我拋出問題：面臨著剛剛統一的六國，實行什么樣的政策來鞏固治理呢？在學生思考回答的基礎上，教師及時點評。并把問題引向深入，秦始皇的治國策略有沒有達到他理想的效果呢？進而講述殘暴酷虐的敗國暴君（喪失天下），使學生理解怎樣治理天下才能長久。這樣，以歷史人物為線索就把秦朝建立、鞏固和滅亡的知識串聯起來，既豐富了課堂教學，擴充了內容，使學生學到了課本上沒有的知識，拓展了學生的視野，又便于學生的理解和掌握。在教學中，我注重把歷史事件和歷史人物聯系起來講解，做到事中有人，以人帶事。讓學生一提到某一歷史人物，便能自然想起與之相關的歷史事件及其意義或教訓，實現課堂教學的有效性。

二、利于激發學生的學習興趣，增添歷史課堂教學的生動性

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W生只有具備對歷史學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學習興趣。因此，我從學生感興趣的歷史人物入手，將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如，講到“岳飛抗金”一目時，我先講岳飛的生平簡介吸引住學生，再朗誦岳飛寫的《滿江紅》一詞激發學生興趣，后出示金軍當中流傳的一句話：撼山易，撼岳家軍難。講到這里我話鋒一轉，剛才我們介紹的歷史人物岳飛在同學們心中是一個什么樣的形象呢？為什么岳飛的事跡流傳至今，深受人們的喜愛呢？學生紛紛回答說，岳飛抗金阻止了金軍南下燒殺搶掠，符合人們的心愿。面臨著抗金形勢的大好局面，岳飛提出“直搗黃龍府，與諸君痛飲耳”的口號，有沒有實現呢？岳飛后來為什么憤惋泣下，“十年之功，廢于一旦?！边@是什么原因造成的？引導學生分析誰是破壞抗金大業的罪魁禍首？學生回答，宋高宗和秦檜。一正一反不同的人物形象出現在同學們的腦海中，引起同學們的思考。通過講述歷史人物，加深了學生對岳飛抗金歷史事件的記憶理解。

再如，上《羅斯福新政》一課時，為了激發學生學習興趣，培養學生主動探索知識的能力，設計了“我眼中的羅斯福”這個內容，展示不同時期羅斯福的人生經歷，指出他所面臨的人生困惑和人生信念。引導學生小組探究羅斯福身上最迷人的品質是什么？從而提出問題，再結合本課的相關內容，讓學生想象如果自己是羅斯福該如何解決經濟危機呢？各小組短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

三、利于培養學生高尚的品質，達到歷史課堂教學的育人性

中學歷史教材具有很強的政治性和思想性，這一點主要通過一系列血肉豐滿、生動形象的歷史人物及與之相關的歷史事件體現出來。故此，在教學中應充分利用歷史人物對學生進行潛移默化的教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，培養健全的人格。中華民族自古以來崇尚憂國愛民、為國盡忠，主張大公無私、舍己為公。無數民族脊梁，無一不把個人與國家、民族和人民的命運融為一體。國難當頭之際，他們憂國憂民，舍生忘死；天下太平之時，他們居安思危，鞠躬盡瘁。例如：從戰國時期屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到北宋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；從南宋陸游的“死去原知萬事空，但悲不見九州同”，到明末顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”；從晚清林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，到民國初年周恩來的“相會于中華騰飛世界時”；從魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保酵踹M喜的“寧肯少活二十年，拼死也要拿下大油田”等等。所有這些歷史人物的光輝業績及豪言壯語都體現了中華民族憂國愛民、為國盡忠的傳統美德。培養這種美德，有利于塑造學生高尚的品質。

以上，是筆者對歷史人物教學法的嘗試和體會?？傊?，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在新課程改革的春風吹拂下，把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，施展才能。相信一定會讓學生感受到歷史課堂就是人生成長的樂園。