也談高中地理課生活化教學

朱學堯

（江陰市高級中學，江蘇 江陰 214443）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這就要求教學必須貼近學生的生活，關注學生的實際，實行生活化教學。在《普通高中地理課程標準（實驗）》中也指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。從這里可以發現，教學要取得良好的效果，就必須實行生活化教學，讓教學緊密聯系生活，讓教學貼近學生的實際，從而引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中，感受地理知識在社會生活中的應用價值。

一、列舉生活事例，走入生活

人類生活在地理環境之中，各環境要素又時刻作用于人們的生活，許多地理問題在現實生活中都能找到典型例證，這些實際生活背景與學生生活十分貼切，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中，要注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識有機地移植到生活中去。例如：西藏的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢高(平均海拔4000米)，氣壓低，水的沸點低，水不到100℃就沸騰了，所以，要將飯煮熟就必須用高壓鍋。用身邊的事例挖掘其中的地理規律，引導學生留心身邊發生的各種現象，積極開動腦筋，加強思考，會非常有利于學生對地理知識的理解。

二、提出地理問題，提煉生活

在感受生活事例的基礎上，學生對新的地理問題產生了一定的興趣。教師應及時抓住學生的這一知識需求，引導他們發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。例如：在學習“工業區位條件”時，首先提出案例“首鋼搬遷”：首鋼集團將其鋼鐵冶煉部分全部從北京遷到河北省唐山地區曹妃甸，在那里建設一個具有國際水準的鋼鐵聯合企業；現在的首鋼集團距天安門只有17公里，地處城市西部上風向；曹妃甸地處河北省唐山市，西北距北京約225公里，距唐山市85公里，甸頭向前延伸500米，水深達25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深點，被譽為“鉆石級港址”。同學們看完這則案例，紛紛提出疑問，我適時地引導學生查閱有關地圖，創設問題情境來組織學習。如：“當年首鋼選址北京的主導區位因素是什么？新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有無變化？你還發現哪些因素促成了首鋼搬遷曹妃甸？首鋼搬走后，10平方公里的首鋼原址用來做什么？有人建議用來開發房產，有人建議發展金融、信息、休閑娛樂，建成綜合服務中心，試用你學過的知識，向規劃部門提出你的建議……通過這個案例的學習，學生很容易找出影響工業區位的條件，同時還培養了學生在生活中學習和運用地理知識分析問題、解決問題的能力。

三、進行課堂活動，理解生活

這是課堂教學的中心環節。在這個環節中，開展以思維為核心的各種活動，讓學生在活動中學習，在活動中發展，通過活動形成豐富多彩的課堂生活，以取得最佳的教育教學效果。

例如：高一下學期地理科目主要學習人文地理部分，在講第二章第三節《城市化》的時候，提前讓學生準備一篇作文《身邊城市的變化》，上課的時候讓學生讀給大家聽。在課上讓學生注意記錄所聽到的信息。學生為了表現自己，都精心地做了準備，積極發言，有的說：身邊的人越來越多了，超市購物越來越擠了，市場越來越多了，馬路越來越寬了，汽車越來越多了，商場越來越多了，城市越來越大了，小區越來越多了，高樓越來越多了；還有的說：綠地越來越少了，空氣越來越差了，垃圾越來越多了，交通越來越擁擠了，房子越來越貴了，工作越來越難找了……這節課的內容由于就發生在我們的生活中，學生反響強烈，積極參與，教師僅起到引導的作用，學生真正成為學習的主體。

四、形成地理知識，升華生活

在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨、臺風雨）的成因時，為了使學生理解所有這些都是由于氣流上升凝云致雨造成的，于是就讓學生回想在家里煮開水或煮東西時，一提起煲（鍋）蓋，會有什么現象發生？學生馬上議論起來并作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來。最后再讓學生悟出“氣流在上升過程中就好像煮開水的水蒸汽上升遇冷凝結成水滴掉下來那樣形成降雨的”的道理。

在歸納學習四種降雨類型的特征時，讓學生思考用一些生活化的詞語來形容他們，學生對此頗感興趣，熱烈地討論起來。經過一番推敲，他們形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對流雨青云直上、臺風雨旋轉抬升，都非常貼切。

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，可以是配合課堂教學主陣地結合生活發掘生活上的地理知識，并加以開發和利用，生活互融，讓地理成為學生生活的一部分。如上案例所述讓學生聯系生活見聞、生活感想、生活經歷、生活體驗等整合地理教學資源。

五、加強知識運用，返回生活

學習的目的在于能用所學知識去解決各種實際問題，進而去探索未知世界。知識來源于生活實踐，教學實踐是一個運用知識解決實際問題的過程，更是一個發現問題的過程。對于實踐中遇到的難題，應該鼓勵學生進行調查研究，積極留意身邊現象，在實踐中摸索出分析問題、解決問題的能力和方法，提高學生的地理實踐能力。對日常生活中出現的一些現象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進行社會調查，可以加深對地理原理、地理規律的理解，而通過對地理原理、地理規律的深刻理解，又可以在很大程度上指導生活實際。所以，在教學中要積極引導學生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中奧秘。

例如：在學“地球”一章的時候，教師提問學生：冬夏兩季教室接受陽光的情況，為什么會有很大的差異呢？我們這兒的人為什么喜歡住在坐北朝南的房屋呢？

通過這樣的提問引領學生留心身邊的自然現象，不斷提高觀察、想象能力，探求自然現象中所包含的科學道理，將所學的地理知識應用于生活實際，提高學生的地理實踐能力。

實施生活化教學是提高地理課教學實效的主要途徑。生活化教學讓生活走近教學，讓教學走近生活，從而使教學貼近學生的生活實際，提高學生的興趣，使學生在生活中形成地理知識，在生活中理解地理知識，從而提高地理課教學的實效，提高學生的地理素質，真正發揮地理在基礎教育中的作用。

[1]梁萬年.關于有效教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2009（3）.

[2]吳晗清.論有效教學的原則、操作及其管理[J].教學與管理，2009（5）.