讓作文評語更有魅力

彭

（青島市四方區宜陽路小學，山東 青島 266031）

學生作文是一種創造性勞動，其選材千差萬別，寫作方式千變萬化，要找到一個客觀標準，較少帶有閱卷人主觀色彩進行評價是十分困難的。

在實際的作文評改中，教師的作文評語往往是以說教為主，常以四字語串聯，公式化地出現，如語句不通、中心不明、用詞不當、條理不清等，即使是鼓勵性質的，如結構完整、語句通順、語言生動等，也是顯得干癟乏味。作文的批語不應是一片云霧，獨獨見到教師的“四字經”，而應該做到不但有指導性，而且充滿情感，讓學生次次都能見到絢麗的彩虹，盡享作文所帶來的成功喜悅。

一、批語要富有情感魅力

在寫作文批語時，教師要用貼切的用語，積極為學生營造一個健康向上的情感空間，讓學生從寥寥幾句話中感受到教師那慈母般的真誠和朋友般的民主態度。例如：我給學生的《童年趣事》一文的評語是：“你有聰明的頭腦，連玩也是那么有新意，至今還讓自己印象深刻。如果在寫作中，你還能更出色地發揮自己的聰明才智，那將會給你帶來更多的美好回憶與快樂。”這樣，學生既能體會到寫作的樂趣，又對自己的學習情況有所感悟。在寫一篇記人的文章時，有個別同學老是寫爸爸媽媽如何關心自己，我就在評語中寫道：“其實，除了爸爸媽媽，還有許多人值得我們敬佩。比如說一個普通的讓座者、一個勇斗歹徒的人、一個勇于承認錯誤的人……只要你用心觀察，你一定會發現更多的好人好事的。試試看，一定會發現的！”這樣一來，拓寬了學生的作文思路，同時也培養了他們的發散性思維。同樣是寫人的作文，大多數學生寫了人性善的一面，表現了人物的樂于助人、勤奮好學等的好品質；而有的同學寫了人性惡的一面，有的寫了身邊的人喜歡沾小便宜，有的寫了自己的鄰居斤斤計較、鄰里關系不和等等。在這些作文中，我給了這樣的眉批：“你用自己敏銳的觀察力，發現了這些不好的人和事，這說明你是一位生活的有心人。你有獨特的視角，有自己與眾不同的思考角度，這讓老師感到佩服。你真棒！”短短的幾句話所產生的教育效果是很大的，因為這會激發學生的求異思維、發散思維，讓學生學會多角度思考問題。

常常看到優秀作文后面，教師的批語是那么的真切，有人情味兒。其實，在平時批改學生的習作中，教師就應該用這種態度和情感來評價作文。

二、批語要富有鼓勵魅力

寫評語要從保護學生的自尊心和培養積極性著手。無論哪一篇作文，在文中總會有一兩個出處用得好的詞句，甚至更多。在每次批改中，我盡量把學生一些用得好的詞句圈劃出來，注上眉批，如“寫得真妙，讓人身臨其境”“這個詞真不錯”“這句話太感人了，我也很感動”等。學生享受著贊美，自然在以后的寫作中會多斟酌詞句，以獲得更多的好評。在作文中出現的錯別字，我只給它們做上小小的記號，然后在作文本右側畫一個空框，讓學生把正確的字寫在里面，并加上眉批：“我知道不是你不會寫，以后請注意了，要細心！”這樣的評語就如同朋友般談心那么輕松，言語之間包含了教師的信任與期望，使學生感受到教師的真切關懷。如果教師以“你的態度有欠認真”“你是錯別字大王嗎”等批評式語言作為評語，學生就會產生不快樂、不安的甚至是反感的情緒，久而久之，還可能對作文望而生厭。如在進行《秋天》的習作中，學生在描寫落葉時這樣寫道：一陣秋風吹過，樹上的葉子飄落下來，就像一群黃蝴蝶在空中飛舞！我會適時地來一句眉批：把落葉比作蝴蝶，好形象呀，寫得真美！如此一來，既能激發學生的習作興趣，又能使學生更清楚地感受到運用打比方的句子能把事物描寫得更加生動，從而提高了學生的習作能力。在學完《精彩極了和糟糕透了》時，我讓學生寫親人對自己的愛，就重點指導了一位不太會寫作文的同學，讓她模仿文中的片段來寫。她這樣寫道：我會把老師的批評和表揚看作是人生路上的石頭，我會小心地繞過，不被石頭絆倒……雖然這種描述不夠恰當，但我也這樣鼓勵她：能夠活學活用，真不錯！這樣的鼓勵，可以使學生更有興趣把從書中學到的知識嘗試著應用到自己的作文中來，久而久之，就能得心應手，作文水平也會不斷提高。我在批改時，會對寫作不太好的同學多偏愛一些，多用紅色的筆尖圈圈點點習作中的優美語句，多寫上一些鼓勵的話語。這樣一來，他們拿到作文本時，心里特別高興，對習作的興趣也會逐漸提高。

三、批語要富有創新魅力

作文是學生的情感結晶，所以，教師要尊重學生在作文中的獨立見解，讓他們有持續創新的激情。如寫《我的老師》，學生描繪老師的外貌，有“頭上好像小鳥安了家”“一雙小耙子似的手”“如一頭憤怒的公牛”等詞句。乍一看，似乎對老師缺少了一些尊重，但是無論從什么角度思考，只要形象地寫出了，都不能用“用詞不當”，“難道你就這樣來尊重老師的嗎”等類似的語句批評指責學生，而應當尊重學生的見解，采用一些肯定而有鼓勵性的評語：“你有敏銳的觀察力和獨特的見解，如果句子能稍做修改，相信會更貼切。”這樣，不會讓學生覺得教師是碰不得的刺猬，縮短了師生之間的距離，也使學生意識到語言的貼切很重要，有利于今后的創作。班里有個孩子，聰明但很怕寫作文。有一次，我要求寫一位同學，他很認真地寫了《原來如此……》。作文以猜謎開頭，接著敘述了一件令人忍俊不禁的事情，最后揭開謎底，原來這個搞笑的人竟然是他自己。顯然這與本次習作要求是不相吻合的，但這篇作文的確寫得不錯。于是，我寫下了這樣一段評語：“文章新穎別致，引人入勝。建議打印，老師幫你投稿！你把自己寫得如此出色，那么換個角度，憑你的慧眼，你也一定能夠寫好你的同學的，對吧？不信試試看！”這個孩子看了評語激動不已，不但迅速打印好文章交給了我，還重新寫了一篇關于同學的文章，同樣寫得很好。

作文貴有真知灼見。好詞好句的運用讓學生得到了吃到果實的喜悅，而自己的思考創新能讓他們感受到種下果樹、結出果實的快樂。可見，作文批語要讓學生喜讀愛看。只有以情誘情，以情激情，才能開發學生的思想火花，促進他們寫作的積極情緒，使他們樂于成文，善于寫作。實踐證明，批改作文，其實就是教師帶領學生到學生的作文園林中去折枝采葉，在廣闊的作文海洋中去采珠拾貝，讓這一枝一葉、一點一滴閃爍耀眼的光芒，經過日積月累，一枝一葉就會變成枝秀葉繁的園林，一點一滴就會匯成浩瀚的海洋。