運(yùn)用范例建構(gòu)模式引領(lǐng)高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略談——以《社會主義在中國》一課為例

馬 寧

（常熟市中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

任鵬杰先生在《歷史教育中哪些知識有價值且值得學(xué)習(xí)》一文中指出：“弄清歷史知識‘是’的過程，就是準(zhǔn)確建構(gòu)歷史概念（定義）知識的過程，就是‘回歸歷史現(xiàn)實本身’的過程?！瓬?zhǔn)確建構(gòu)歷史概念知識，是歷史教育的價值之基，據(jù)真，方可言善言美，拓展更多價值?！闭\哉斯言，新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)生觀，高考?xì)v史復(fù)習(xí)課必須越常規(guī)探索新路，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

一、模式的建構(gòu)

范例教學(xué)模式是以獲得類知識為目的的教學(xué)模式。德國教育家施滕策爾確定了范例教學(xué)模式教學(xué)過程的一般程序，即范例性地闡明“個”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段、范例性地獲得世界與生活經(jīng)驗的階段。該教學(xué)模式在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中應(yīng)用有較好的效果，但對照新課程改革的理念來衡量，它在發(fā)揮學(xué)生的主體性和探究性方面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)稍顯不足。鑒于此，筆者嘗試對其四階段范例教學(xué)模式做了調(diào)整，建構(gòu)了如下新的模式（六段式）。

（1）教師提供范例——學(xué)生搜集信息；教師提供信息

（2）師生整合信息——“個”的資料；“類”的資料

（3）探究“個”的資料——把握個別事物的本質(zhì)

（4）探究“類”的資料——揭示一類事物的本質(zhì)

（5）“個”抽象到“類”——提出解決問題的策略

（6）總結(jié)歸納規(guī)律性——獲得經(jīng)驗

二、教學(xué)實例剖析

下面以筆者所授《社會主義在中國》一節(jié)專題復(fù)習(xí)課為例，說明如何使用新的范例教學(xué)模式為掌握歷史概念解困，為高考復(fù)習(xí)增效。

（一）范例的搜集與篩選

1.課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)社會主義運(yùn)動史的基本知識，搜集相關(guān)信息。

2.教師提供范例

江蘇的華西村是一個老典型，經(jīng)濟(jì)步步高，紅旗獵獵飄。華西村人富了“口袋”，不忘富“腦袋”，提倡“六愛”：愛黨、愛國、愛華西，愛親、愛友、愛自己。成立了別具一格的“精神文明開發(fā)公司”，每周村民開大會，每季黨員開大會，書場、劇場、溜冰場等各種文化娛樂設(shè)施一應(yīng)俱全。

“貧窮不是社會主義，只有少數(shù)人富也不是社會主義，一村富了不算富，先富必須帶后富”。華西村先后為20多個省、自治區(qū)舉辦了100多期基層干部培訓(xùn)班，直接培訓(xùn)1萬多人，帶動了10萬人脫貧致富。

——2008年7月29日人民日報：《輝煌的60年：華西村的“名村名言”》

（教師提供范例，學(xué)生交流范例，可以逐步展開，不一定一步到位。范例入口小，僅是一村，容易感知,例子是學(xué)生家鄉(xiāng)的事，有親近感，提高了探究的興趣）

教師要求學(xué)生梳理材料信息，概括材料的主題和各段的中心句。（鍛煉學(xué)生信息讀取能力和分析能力）

學(xué)生討論：社會主義的華西有哪些突出成就？原因在哪里？（問題比較簡單，屬于思維的第一層級，主要為活躍課堂，為下面的探究活動作鋪墊）

教師總結(jié)：華西村的社會主義建設(shè)在物質(zhì)文明和精神文明方面都取得顯著成績，主要原因在于他們的科學(xué)發(fā)展觀，“既富口袋，又富腦袋”；還在于他們的共同富裕觀，“先富必須帶后富”。（教師適時的歸納總結(jié)，就是要調(diào)控教學(xué)主題，體現(xiàn)范例教學(xué)的“形散而神不散”）

讓學(xué)生交流自己搜集的資料，以此說明華西村的社會主義具有典型性。（進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除認(rèn)識偏見。如很多同學(xué)就列舉了家鄉(xiāng)常熟蔣巷村以及河南南街村、安徽小崗村的實例）

（二）“個”“類”信息的整合與探究

1.整合資料

“個”的信息——華西村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的歷史軌跡、政策措施等材料；“類”的信息——改革開放以來中國農(nóng)村歷史性變革的實例數(shù)據(jù)、政策措施等。（分“個”和“類”，目的是讓學(xué)生把握從個別到整體，從特殊到一般的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，也為下階段的總結(jié)作鋪墊）

教師提問：①華西村的社會主義建設(shè)成就是在什么背景下取得的？如果你是華西村書記，你會如何做？小組討論，推薦代表上臺演示。（把握范例教學(xué)的主旨，通過范例使學(xué)生加深對書本知識的理解和掌握。另一方面通過假設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，突出主體性，提高學(xué)生的興趣和參與度）

②華西村的社會主義建設(shè)成就說明什么實質(zhì)問題？請用范例說明之。（此問題開放性較大，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維。學(xué)生的結(jié)論可能五花八門，聽聽他們出其不意的回答，對培養(yǎng)其探究能力和綜合能力非常有效，也有利于教師掌握學(xué)生的“潛意識”）

2.分組活動

問題設(shè)計：根據(jù)兩則材料并結(jié)合華西村的史實，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想方面概括說明我國的社會主義的本質(zhì)特征。

活動安排：甲組為政治組，乙組為經(jīng)濟(jì)組，丙組為思想組，丁組為評判組。學(xué)生自由討論，評判團(tuán)推舉代表評判，評判團(tuán)主席作總結(jié)，教師歸納指導(dǎo)。

活動結(jié)果：甲組大部分同學(xué)認(rèn)為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，實行無產(chǎn)階級專政是本質(zhì)特征，否則就不是社會主義了。（此處教師適時地進(jìn)行范例舉證，引發(fā)學(xué)生思考：蘇聯(lián)“大清洗”、我國的“反右傾”斗爭和“文化大革命”是無產(chǎn)階級專政嗎？為什么錯了？）學(xué)生討論，教師總結(jié)：無產(chǎn)階級專政，在蘇聯(lián)和我國曾經(jīng)一度被曲解為可以無視國家憲法和法律，進(jìn)行“群眾專政”和“個人專制”。對于在無產(chǎn)階級專政的名義下給社會主義運(yùn)動帶來的傷害，確實應(yīng)當(dāng)引起人們的重視和反思。有鑒于此，在新的歷史時期，我們對無產(chǎn)階級專政的理解就是依法治國，促進(jìn)社會主義民主政治建設(shè)。

乙組個別人認(rèn)為改革開放有引向資本主義道路的危險，經(jīng)過評判組和教師的實例論證，說明我們的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行仍然以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，運(yùn)行機(jī)制是國家調(diào)控市場，市場引導(dǎo)企業(yè)（十四大報告），所以經(jīng)濟(jì)上的本質(zhì)特征是公有制經(jīng)濟(jì)為主體，實行按勞分配，逐步實現(xiàn)共同富裕。

丙組基本認(rèn)可馬克思主義為指導(dǎo)地位是目前中國社會主義在思想上的本質(zhì)要求。

（這是本節(jié)課最重要的認(rèn)識環(huán)節(jié)，也是討論最激烈最出彩的地方，學(xué)生的探究、合作、思辨能力得到了很好的鍛煉，辯論中個個情緒激昂，很有成就感。是本課第一次由“個”到“類”拓展延伸，歸納“類”背后隱藏的規(guī)律）

（三）提出問題與解決策略

1.問題的提出

（1）小“個”到小“類”，解決該歷史概念某一歷史階段某一領(lǐng)域規(guī)律性認(rèn)識。如以上各環(huán)節(jié)就是主要探究改革開放以來社會主義在農(nóng)村的表現(xiàn)及特征。

（2）小“類”到次大“類”，解決該歷史概念中國全領(lǐng)域的階段性規(guī)律性認(rèn)識。如以上各環(huán)節(jié)就是主要探究改革開放以來社會主義在政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的內(nèi)涵及特征。

（3）次大“類”到大“類”，解決該歷史概念中、外各國的歷史發(fā)展中的共性和個性規(guī)律的認(rèn)識。（這一環(huán)節(jié)建立在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上的，也為范例教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“獲得歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”之最終目的作鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生展示范例，解釋論證，暴露問題，互相駁難是最重要的，教師的作用是提出命題、適時調(diào)控）

2.問題的解決

（1）社會主義的本質(zhì)特征的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵在改革開放前后的中國有不同嗎？請舉例說明。（對比分析社會主義建設(shè)全過程的情況，實現(xiàn)知識和認(rèn)識的“上推”。借此復(fù)習(xí)“全面建設(shè)社會主義的十年”相關(guān)考點。答案要點略）

（2）建國以后我國的社會主義本質(zhì)論是受到誰的影響？后來的調(diào)整說明了什么？放眼世界，你能舉出反例嗎？（中外對比分析，實現(xiàn)知識和認(rèn)識的“逆推”和“遷移”，培養(yǎng)理性思維。借此復(fù)習(xí)“蘇聯(lián)斯大林模式的形成、東歐改革”等相關(guān)考點）

（3）鄧小平說“‘市場’和‘計劃’不是判定資本主義和社會主義的標(biāo)準(zhǔn)，資本主義也有‘計劃’，社會主義也有‘市場’。”除了當(dāng)今中國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以外，你還可以拿出范例證明該論斷嗎？（本論題一是加大了理解的“深度”：增強(qiáng)學(xué)生對鄧小平社會主義本質(zhì)論的深層認(rèn)識，明白這一理論是對馬克思主義的重大突破和發(fā)展，對當(dāng)今中國特色的社會主義建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。二是加大了理解的“寬度”：讓學(xué)生從手段上分析，不同社會制度的國家在特定時期曾經(jīng)靈活地利用“計劃”和“市場”要素恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)。這個討論既有聚集思維訓(xùn)練，又有發(fā)散思維培養(yǎng)，對學(xué)生的能力要求較高。借此復(fù)習(xí)美國的“羅斯福新政”、蘇俄的“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”等相關(guān)考點。答案要點略）

（4）拋開“姓‘資’姓‘社’的標(biāo)準(zhǔn)論”討論，不可否認(rèn)，很長一段時間內(nèi)資本主義國家突出市場機(jī)制，發(fā)展私營經(jīng)濟(jì)，而社會主義國家強(qiáng)化計劃機(jī)制，發(fā)展國營和集體經(jīng)濟(jì)。事實證明，就經(jīng)濟(jì)建設(shè)來看，“社會主義”的影響力在不斷擴(kuò)大，試從二戰(zhàn)以來歐美和亞洲國家的發(fā)展舉例說明之。（本設(shè)問是上一問的逆向分析，考查學(xué)生思維的靈活度。同時通過討論和自主探究獲得，使學(xué)生提高“具體問題具體分析”、在特定歷史情境下理解歷史問題的能力。借此復(fù)習(xí)“戰(zhàn)后資本主義的新變化”和“亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”及當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)形勢等相關(guān)考點和熱點）

（四）規(guī)律總結(jié)與經(jīng)驗獲得

1.范例探究的方式：個案→類析→規(guī)律

2.范例探究的主題：社會主義的本質(zhì)內(nèi)涵

3.范例探究的策略：

（1）要素分析（大“類”）：社會主義在前進(jìn)（發(fā)展史）；社會主義在擴(kuò)展（影響力）；社會主義在變化（內(nèi)涵）。

（2）主要表征（“個”到小“類”）：

社會主義在前進(jìn)

①理論發(fā)展：馬克思主義→列寧主義→毛澤東思想→鄧小平理論→“三個代表”重要思想（不斷豐富和超越）

②實踐探索：巴黎公社→蘇維埃俄國的建立→東歐、亞洲、拉丁美洲社會主義國家的建立（由局部走向整體，由一國到多國）

③發(fā)展模式：斯大林模式→南斯拉夫模式→匈、捷模式→建設(shè)中國特色的社會主義道路（單一到多元）

社會主義在擴(kuò)展

①政治影響力：十月革命→新中國的成立→社會主義陣營的形成。

②經(jīng)濟(jì)影響力：蘇聯(lián)社會主義建設(shè)成就→中國社會主義建設(shè)成就；羅斯福新政→國家壟斷資本主義→印度等發(fā)展經(jīng)濟(jì)的政策。

社會主義在變化

①政治上：無產(chǎn)階級專政（個人專政和個人崇拜，如“大清洗”和“文革”）→無產(chǎn)階級專政（民主法治，突出“新時期中國民主政治的發(fā)展”）。

②經(jīng)濟(jì)上：單一的公有制、計劃經(jīng)濟(jì)→公有制經(jīng)濟(jì)為主體，逐步實現(xiàn)共同富裕。

③思想上：馬克思主義處于指導(dǎo)地位→意識多元（如劇變前的東歐和蘇聯(lián)）→堅持社會主義價值觀，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，多黨合作（中國）。

（3）考點點擊（略）

（闡析：很顯然，筆者在教學(xué)中選擇“社會主義在華西、在中國”這個“個”的范例作為切入點，然后推到“社會主義在變化”這個小“類”，在逐步聯(lián)系推向大“類”。設(shè)計教學(xué)的時候當(dāng)然要結(jié)合實際靈活選擇切入點）

通過實踐，筆者感覺本模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)探究與合作，符合新課程的理念；充分挖掘歷史概念的認(rèn)知深廣度，達(dá)到概念性（規(guī)律）理解和概念性掌握，符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)；充分體現(xiàn)用教材而不是教教材，范例和觀點甚至超越書本，縱向和橫向鏈接跨越不同版本新教材甚至舊教材，符合近年高考的命題走向和能力要求。