新課程背景下化學(xué)作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

劉長(zhǎng)勝

新課程背景下化學(xué)作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

劉長(zhǎng)勝

從化學(xué)作業(yè)布置形式、評(píng)價(jià)方法、情感融合和信息交流等幾個(gè)方面闡述新課程背景下作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的新形式，努力使化學(xué)作業(yè)成為師生互動(dòng)和信息反饋的一個(gè)重要平臺(tái)。

化學(xué)；作業(yè)布置；評(píng)價(jià)

“科學(xué)評(píng)價(jià)”是新課改的核心理念，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展。作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)是師生思想交流的重要形式，教學(xué)中若能有效地發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)和互動(dòng)功效，不僅能獲得準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)反饋信息，還會(huì)增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，無疑會(huì)對(duì)教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。筆者就化學(xué)作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討。

1 學(xué)習(xí)小結(jié)，是課后的第一作業(yè)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。”課后馬上進(jìn)入習(xí)題作業(yè)的環(huán)節(jié)，只是認(rèn)知的基本過程，“它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)刺激時(shí)馬上發(fā)生的，這個(gè)階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息。”課后第一作業(yè)首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明的形式把相關(guān)內(nèi)容表達(dá)出來，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)小結(jié)可以從模仿老師、參考書開始，進(jìn)行知識(shí)梳理，逐漸發(fā)展到學(xué)生用自己觀點(diǎn)建構(gòu)的個(gè)性化小結(jié)。小結(jié)的形式不定，可以用條款、圖表、口訣、形象比喻等多種形式。例如在學(xué)習(xí)烴的同分異構(gòu)體的書寫后，有位學(xué)生寫到：“主鏈由長(zhǎng)到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，但不能到端。”這個(gè)歸納就既準(zhǔn)確完整，又朗朗上口，筆者給他的歸納下了這樣一句評(píng)語：“生動(dòng)形象，理解到位。”

2 點(diǎn)評(píng)教學(xué)，倡導(dǎo)民主教育

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是單方面的，是教師的“特權(quán)”，而且面對(duì)教師，學(xué)生一般總會(huì)有敬畏心理，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)一般只是在私下或心里，教育教學(xué)的民主性很難體現(xiàn)。筆者嘗試每次作業(yè)都要求學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，暢所欲言，各抒己見。學(xué)生通過文字形式向教師表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，就少了一點(diǎn)害怕，多了一點(diǎn)勇氣。當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生的意見和建議，能使教師耳聰目明。

比如筆者精心準(zhǔn)備一個(gè)電腦教學(xué)課件，課后學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中寫到：“投影上的小圖標(biāo)不斷閃爍，影響我聽課的注意力。”筆者的評(píng)語為：“我疏忽了，謝謝提醒”。又如有一位學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中這樣寫到：“這幾天您講得有點(diǎn)快，我跟不上，我問了幾個(gè)和我基礎(chǔ)差不多的同學(xué)，他們有同感。老師，能不能講慢些、細(xì)些？”筆者反思幾天的教學(xué)進(jìn)度，確實(shí)存在趕進(jìn)度的現(xiàn)象。筆者的評(píng)語為：“你的意見很好，老師馬上調(diào)整，謝謝為老師出謀劃策！”經(jīng)過這樣的一些師生交流，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了，培養(yǎng)了他們不迷信權(quán)威、積極主動(dòng)思考的優(yōu)良品質(zhì)，增進(jìn)了教學(xué)的民主風(fēng)氣，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

對(duì)教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，也可以讓學(xué)生說出對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑問，表露心中的困惑，與教師交流學(xué)習(xí)的心得，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。如有學(xué)生寫到：“例三的解法很巧妙，你是怎樣想出來的？”筆者給的評(píng)語是：“熟能生巧。”又如有學(xué)生寫到：“這道題的解法很麻煩，有沒有簡(jiǎn)解？”筆者的評(píng)語是：“試用差量法。”這樣就起到舉一反三的作用。又如有學(xué)生寫到：“這道題我沒聽懂，能不能再講一遍？”筆者的評(píng)語是：“行，樂意為你排憂解難。”教師在批改作業(yè)時(shí)的答疑解惑肯定更有針對(duì)性，既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生開放、健康的心理。另外如有必要，還可以采用個(gè)別交談、課堂點(diǎn)撥或與班主任聯(lián)系等多種方式，多管齊下解決問題。

3 拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程教育理念的核心。探究性作業(yè)是作業(yè)的“選修”部分，完全“個(gè)性”化。探究的問題既可以是作業(yè)問題，也可以是課堂例題。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題有獨(dú)到的見解，就特別希望得到教師的認(rèn)可，探究性作業(yè)就為他們提供了展示的平臺(tái)。靈感和激情在教師鼓勵(lì)的評(píng)語和學(xué)生課堂的展示中慢慢形成，這是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造力的一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。

比如有這樣一道作業(yè)題：“在一個(gè)a L的密閉容器中放入2 L A（氣）和1 L B（氣），在一定條件下反應(yīng)：3A（氣）+B（氣）==nC（氣）+2D(氣)。達(dá)到平衡后，A的濃度減少1/2，混合氣體的平均相對(duì)分子量增大1/8。該反應(yīng)方程式的n值是多少？”有位學(xué)生寫到：“這道題如果用氣體的M增大，氣體的n總減少，即（3+1）大于（n+2），得n=1，很簡(jiǎn)單便得到答案，行嗎？”筆者給的評(píng)語是：“很有創(chuàng)造力，上課替老師講解，謝謝。”講這道習(xí)題時(shí)，筆者特意讓這位學(xué)生上臺(tái)講解了這一解法。

又如一測(cè)試題：“下列金屬與足量的鹽酸反應(yīng)，要得到同體積H2（同溫同壓），所需金屬的質(zhì)量最少的是（ ）（備選：Mg；Fe；Zn；Al）。”筆者在課上用方程式的方法進(jìn)行解答，學(xué)生聽懂了，但感覺麻煩。課后有個(gè)學(xué)生在作業(yè)上這樣寫到：“老師，這樣做在考試時(shí)很浪費(fèi)時(shí)間，我用X+nH+==Xn++n/2H2這樣一個(gè)通式進(jìn)行運(yùn)算很方便，不知是否具有普遍意義？”筆者看了從內(nèi)心里感到高興，這是筆者打下的一個(gè)伏筆，沒想到學(xué)生真的找到了。筆者的評(píng)語是：“高招，繼續(xù)探索，上課能替老師講這個(gè)題嗎？”沒想到這個(gè)學(xué)生受到極大的鼓勵(lì)，精心地準(zhǔn)備自己的講義，通過筆者的修改完善后，信心十足地走上講臺(tái)，其他學(xué)生也新奇地聽這位“小老師”的精彩講評(píng)，收到很好的效果，并受到很大的鼓舞，都爭(zhēng)著探究同一題的各種妙解，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)和探究氣氛空前高漲。

4 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

“√”“×”“改正”等“審判”式的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。針對(duì)性的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性的語言，不僅可以融洽師生關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生克服自卑，樹立信心。“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。學(xué)生的智力因素和非智力因素共同決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師的作業(yè)評(píng)價(jià)多一些評(píng)語，多一些鼓勵(lì)，有目的地發(fā)揮情感作用，有的放矢，用文字打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生會(huì)有一種受到關(guān)注的感受，從而達(dá)到不用揚(yáng)鞭自奮蹄的效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

比如有位高二女生，初中化學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，高一連續(xù)幾次考試都不理想，在一次作業(yè)里她寫了很多，自卑無奈之情溢于言表。針對(duì)她的情況，筆者通過多種途徑給予指導(dǎo)和幫助，讓她看到自己的長(zhǎng)處，樹立信心，終于使她擺脫了困境。她說：“我真心地感謝您，您讓我學(xué)到了知識(shí)以外的東西。”通過作業(yè)中的交流，能為教師做學(xué)生的思想工作找到切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助更有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生中的不少知識(shí)和思想問題，筆者都是通過學(xué)習(xí)小結(jié)發(fā)現(xiàn)的，有了學(xué)習(xí)小結(jié)這樣的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的思想問題基本上做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

實(shí)施作業(yè)布置和批改的新模式，還應(yīng)該注意幾個(gè)問題。一是要避免小結(jié)流于形式。這里面的關(guān)鍵是要講清小結(jié)的作用，讓學(xué)生從中嘗到甜頭，變要我寫為我要寫。這與教師的態(tài)度有很大關(guān)系，如果教師對(duì)學(xué)習(xí)小結(jié)漠然置之，學(xué)生就會(huì)交差應(yīng)付；如果教師滿腔熱情，心動(dòng)、手動(dòng)加行動(dòng)，學(xué)生就會(huì)視教師為知己，寫出真實(shí)有價(jià)值的東西。教師要以平等和民主的意識(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上這種交流的方式。二是學(xué)生的總結(jié)可長(zhǎng)可短，酌情自定，有想法時(shí)多寫點(diǎn)，沒多少想法時(shí)一句話也行。批閱學(xué)習(xí)小結(jié)可能會(huì)占用教師較多的時(shí)間，但投入與收效相比還是值得的。三是交流要避免流于形式，避免空談，一定要讓學(xué)生感到老師是在真心與他們交流，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的目的。四是要持之以恒，多種交流形式并存。

總之，在學(xué)生作業(yè)中實(shí)施學(xué)習(xí)小結(jié)這樣一種師生交流的作業(yè)批改新模式，既有利于教，又有利于學(xué)，能達(dá)到師生互動(dòng)、共同提高的效果。有了這樣的學(xué)習(xí)小結(jié)，就不僅把作業(yè)當(dāng)成檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，而且也當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和補(bǔ)充，大大提高教學(xué)的效率。

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.022

（作者單位：福建省廈門市海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）