讓學生在浩瀚的書海中遨游

李曉紅

讓學生在浩瀚的書海中遨游

李曉紅

語文課程標準指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并首次把“豐富語言的積累”寫進教學目的，對學生的閱讀量還做出明確的規定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。教師應引領學生進行快樂的課外閱讀，讓學生在浩瀚的書海中遨游。

1 教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣而毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，教師要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，教師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1）選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。

2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元·程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法，是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發展的需求。因此，教師應教會學生根據自己的閱讀需要采用速讀法。

4）摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言，精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以將訂閱的報紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

2 幫助學生選擇健康、適合的課外讀物

2.1 適合的才是最好的

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識，還有的只對卡通書籍感興趣……因此，教師要放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。

2.2 選擇健康、有價值的書

課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。學生必須學會選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。學生純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

3 營造閱讀氛圍，催生閱讀興趣

良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到潤物無聲的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。閱讀環境包括硬環境和軟環境兩種。所謂硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，比如，提供圖書閱覽室，內藏足夠的可供閱讀的圖書，配置足夠容納量的書桌；教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，大量標語充斥學生的視野，經?？吹交蛘b讀到，激發起學生極大的閱讀興趣。

軟環境就是教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。比如，教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。筆者在多年的教學工作中，對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”“小博士”“成語大王”“字典通”成為筆者對這些學生的昵稱。同時，教師要努力讓學生輕松地閱讀。所謂輕松地閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。教師要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。閱讀興趣要從低年級開始培養。低年級的學生認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.038

（作者單位：河北省唐?？h第一實驗小學）