讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中進(jìn)行有效的思考

劉美華

讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中進(jìn)行有效的思考

劉美華

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”初中思想品德課教學(xué)要貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念，而新課程理念的核心就是要做到以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中進(jìn)行有效的思考，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

如何創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，一直是很多思想品德課教師思考的問題。現(xiàn)在貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境越來越多地出現(xiàn)在思想品德課上，這是非常值得肯定的。但是不是學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中就能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)了呢？思想品德課的教學(xué)效果怎樣才能體現(xiàn)出來？?jī)H僅是一張高分的試卷嗎？當(dāng)然不夠，還必須包含動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，那就是學(xué)生有效的思考。通過組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最佳情境，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

圍繞這個(gè)研究主題，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，主要突出學(xué)生生活化的教學(xué)情境，選取貼近學(xué)生生活的事例，展開研究。如“尊重和維護(hù)隱私權(quán)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：

現(xiàn)在小芳同學(xué)遇到了一些麻煩事，我們一起來幫幫她好嗎？

投影：小芳的麻煩事

【事件一】小芳的媽媽最近發(fā)現(xiàn)小芳經(jīng)常一個(gè)人在屋子里悄悄地寫信，媽媽擔(dān)心小芳有什么事情會(huì)影響她學(xué)習(xí)，于是趁小芳不在家時(shí)偷看了她的信件。小芳非常生氣，同媽媽理論。

請(qǐng)同學(xué)們思考：1）父母擅自翻閱兒女的信件和日記是天經(jīng)地義的事情嗎？2）你認(rèn)為應(yīng)如何避免這種事情發(fā)生？

同學(xué)回答，教師歸納。1）每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，子女并非父母的附屬物，未經(jīng)允許，孩子的信件和日記家長(zhǎng)不得翻閱。2）父母偷看子女的信件和日記，是為了更好地了解自己的孩子，是對(duì)子女的關(guān)心。為避免家長(zhǎng)偷看子女信件和日記，作為子女應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、談心，增強(qiáng)父母子女間的了解。

【事件二】小芳把自己的苦惱告訴了好朋友李麗，并且告訴她自己上小學(xué)時(shí)曾經(jīng)得過肝炎，是在媽媽的精心照料下她才很快康復(fù)的，所以她不能生媽媽的氣。小芳要求李麗對(duì)她得肝炎這件事保密，李麗答應(yīng)了。可沒過幾天，小芳發(fā)現(xiàn)班里很多同學(xué)都在議論她得肝炎的事，不少人因此疏遠(yuǎn)她。小芳為此感到痛苦、孤獨(dú)。

小芳要求李麗賠禮道歉，但李麗覺得小芳得病是真事，并非她捏造的，自己沒有錯(cuò)。小芳則認(rèn)為，李麗的行為泄漏了自己的私人秘密，侵害了自己的合法權(quán)益，于是她找到班主任，要求老師主持公道。

請(qǐng)同學(xué)們思考：1）是什么原因?qū)е滦》纪纯唷⑽?）李麗的想法有道理嗎？3）你認(rèn)為老師應(yīng)如何處理這件事情？

同學(xué)回答，教師歸納。

1）李麗公開好朋友小芳得病的事，其行為侵犯了小芳的隱私權(quán)，同時(shí)也是沒有責(zé)任和不講信譽(yù)的表現(xiàn)。尊重他人隱私，要強(qiáng)化責(zé)任和信譽(yù)意識(shí)，親人、朋友之間分享一些秘密是基于彼此的信任，所以應(yīng)當(dāng)為對(duì)方保守秘密。小芳告訴李麗自己的病情，并不意味著李麗因此有權(quán)公開，小芳的病情內(nèi)容屬于她的隱私。擅自擴(kuò)散別人的隱私是一種侵權(quán)行為。小芳的合法權(quán)益受到侵害，因此感到痛苦、委屈。

2）李麗的想法沒有道理。她的行為是侵犯他人隱私權(quán)的行為。因?yàn)樾》嫉牟∏槭莻€(gè)人隱私，受法律保護(hù)，任何人都負(fù)有不得侵害他人隱私權(quán)的義務(wù)，即未經(jīng)他人同意不得傳播、擴(kuò)散其隱私。李麗在班上傳播小芳隱私的行為，是侵害小芳隱私權(quán)的行為。

3）老師應(yīng)當(dāng)支持小芳的請(qǐng)求。因?yàn)槔铥悅鞑バ》嫉眠^肝炎的事，給小芳精神上造成很大的刺激，身心受到侵害，所以應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其行為造成損害的責(zé)任，即賠禮道歉、消除影響并支付精神損害賠償金。

通過事例可以知道了，法律保護(hù)公民的隱私權(quán)。任何侵?jǐn)_公民隱私，散布公民隱私的行為，既是違反社會(huì)道德的行為，也是違法行為。

本課的教學(xué)內(nèi)容主要為尊重和維護(hù)隱私權(quán)，通過教學(xué)，讓學(xué)生樹立隱私意識(shí)，增強(qiáng)尊重他人隱私的責(zé)任感。筆者采用的是案例分析、情景設(shè)置等方式，整節(jié)課圍繞與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的情景展開活動(dòng)，在小組討論和全班交流過程中，使大家對(duì)維護(hù)隱私的問題有較清晰的認(rèn)識(shí)和提高。情景分析的特點(diǎn)主要是通過生生交流、師生交流方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在小組討論和班內(nèi)交流中建立起積極的相互依存關(guān)系，滿足心理需要，增強(qiáng)自尊心，促進(jìn)情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及社交能力的提高。

本課的教學(xué)，突出學(xué)生的參與程度和主體地位。課堂氣氛活躍而有序，學(xué)生對(duì)討論和探究的問題很感興趣，課堂中迸發(fā)出許多精彩的發(fā)言。在討論侵犯他人隱私行為的環(huán)節(jié)中，學(xué)生把身邊涉及隱私的問題分析得十分透徹，并把可能對(duì)隱私造成的威脅和隱患也提了出來，有些想法是教師在備課中未想到的。在交流中師生共同提高。在討論幾個(gè)小案例的活動(dòng)中，學(xué)生通過進(jìn)一步思考分析，不再片面地認(rèn)為家長(zhǎng)看日記、看信就是非法的、不合理的，在教師的啟發(fā)和同學(xué)交流中逐漸站在師長(zhǎng)的角度考慮問題，能理解父母做法的初衷。

可以看出，學(xué)生喜歡這樣的課，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識(shí)，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，才能體現(xiàn)教師教學(xué)育人功能，以人為本，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，放飛學(xué)生思想的翅膀，充分展示學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

教學(xué)改革之路還很漫長(zhǎng)、很艱辛，只有教師真正從教材框框中走出來，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度來審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，以更高、更寬的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)、為學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅局限于教材和一時(shí)的教學(xué)效果，才能提高學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

思品課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)善于挖掘生活中的具體事例，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生生活實(shí)際中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他所面對(duì)的生活世界進(jìn)行不斷的感悟和理解，才能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)他們健康地發(fā)展。興趣既來源于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，又來源于學(xué)生的積極思考。教師必須善于把學(xué)生的認(rèn)知水平同身邊的各種事實(shí)和現(xiàn)象聯(lián)系起來，努力尋找它們之間的契合點(diǎn)，才能引發(fā)學(xué)生積極的思考，進(jìn)行有效而又深刻的品德教育。而不能脫離學(xué)生實(shí)際，以教師自己的好惡感知為出發(fā)點(diǎn)，這樣的教學(xué)也許很熱鬧，但對(duì)學(xué)生來說卻沒有實(shí)際的效果。

思品課的問題設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性、明確性。教學(xué)既不能延續(xù)傳統(tǒng)的滿堂灌模式，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，也不能僅把問題拋給學(xué)生，任由學(xué)生的思維信馬由韁，漫無邊際，半天也答不到點(diǎn)上，白白浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂教學(xué)的效率。每個(gè)問題的設(shè)計(jì)背后都要有一定的目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。問題是引領(lǐng)師生達(dá)成目標(biāo)的重要方式，所以針對(duì)性、明確性要強(qiáng)，否則一堂課下來就會(huì)有不知所云的感覺。因此，問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否直接影響一堂課的效果和質(zhì)量，必須精雕細(xì)琢。

思品課的課堂氛圍要和諧、民主、自由，讓學(xué)生能夠在課堂上得到教師的尊重。這樣學(xué)生才能展現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)心世界。在課堂中，教師能考慮到學(xué)生的真實(shí)感受，使其表現(xiàn)的欲望能得到充分滿足，即使學(xué)生的答案與事實(shí)不一致，也不急于否定，保護(hù)學(xué)生的自尊和發(fā)言的積極性，不是灌輸給學(xué)生某種感受，而是在教學(xué)中為學(xué)生搭建最廣闊的平臺(tái)，讓他們成為課堂的主角，在體驗(yàn)、感悟中成長(zhǎng)。同時(shí)教師充滿激勵(lì)性的、啟發(fā)性的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，更加激發(fā)起學(xué)生探究的興趣和交流的熱情。教師對(duì)教學(xué)過程的概括準(zhǔn)確而又精煉，同時(shí)也起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的作用。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.059

（作者單位：河北省秦皇島市第八中學(xué)）