淺談“教后記”的寫作

王月燕 楊春永

淺談“教后記”的寫作

王月燕 楊春永

如何提升教學質量，提高教學水平，是擺在每一個年輕教師面前的難題。如果在常規工作之外，能完成“教后記”的寫作，進行教學反思，日積月累，定會使教學工作更上層樓。

“教后記”有人也稱之為“教學隨筆”或“教后備課”，雖然說法不同，實質是一樣的。就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行自我評析和反省，將經驗、教訓和自我體會記錄在案的過程，就是下課后對自己教學行為的反思和升華的過程。按實踐論的觀點看，“教后記”是對教學實踐的再認識，是以后改進教學的必須。教學是一個“系統工程”，回顧教過的課而寫成“教后記”，也是它的一種信息反饋形式。

一個好的語文教師，必須要有寫“教后記”的習慣。因為教學的成功和失敗都是教師攀登業務高峰的階梯。“教后記”可記的內容很多，可從以下五點入手。

1）記成功之處。教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發言，火花顯現……教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導語，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明了的板書等，都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。

2）記失敗的教訓。教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，再完善的教學設計也有疏漏、失誤之處，教學中難免會出現對教材處理不當、對教學中偶發性因素估計不足等情況。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程，甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，研究彌補措施，在以后的教學中才能避免重蹈覆轍，才能吸取教訓，更上一層樓。

3）記教學中的應變。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

4）記學生的見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

5）記下學生的課后提問。下課后，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學中具有一定的針對性，減少偏差。

“教后記”的寫作要謹記以下3項原則。

1）要“精”，即簡明扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節，如教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等，通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。

2）要“緊”，即及時記錄。有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，再追補記憶，效果就相差甚遠。

3）要“重”，即重點突出。寫教學后記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意、留神，在寫教學后記時才能目標明確，重點突出。

“教后記”的寫作形式應不拘一格。教例實錄、教學細節、教學感想、專題小結、改革意見和論文提綱等皆可。文字的長短由內容多少和個人的時間而定。或概括敘述，或詳細記載，或僅寫提要，或三言五語，或洋洋灑灑。

教師寫教后記重在及時，關鍵在堅持。必須記住，教學的探索創新不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆。在教學中反思，在反思中提高要求。寫的教后記還要經常查閱，翻看，從點點滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理。同時積極查閱有關教育理論的書籍，以便更好地指導自己的教學實踐，形成從實踐到理論的升華，再回到實踐的過程。對于日積月累的大量“教后記”材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。

堅持不懈地進行“教后記”的寫作，不僅能積累大量的教學資料，而且能逐步提升教學質量，提高教學水平，把自己磨練成適應新課程改革的科研型的教師。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.100

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學）