數學課堂教師提問藝術

楊貴芝

數學課堂教師提問藝術

楊貴芝

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。在教學實踐中教師只有善于提出有效的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生想問、敢問和會問，才能構成有效的課堂教學。

數學；課堂提問；自主學習

《九年義務教育數學課程標準》指出：“在數學教學活動中，教師應激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能。”課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。因此，優(yōu)化問題教學是激發(fā)學生學習興趣和提高思維效率的關鍵。下面筆者針對數學課堂提問，談幾點看法。

1 營造和諧氛圍，讓學生樂學善思

積極的情感交流是人們認識活動的內驅力，課堂氣氛的沉悶與活躍，受多種因素的影響，其中師生的情感交流起著主導作用。教師對學生的愛是開啟學生心靈的金鑰匙，在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，真正為學生創(chuàng)造一種樂學的環(huán)境，學生才能充滿信心，愉快地參與學習知識的全過程。在傳統(tǒng)教育中教師往往忽視那些后進生，實際教學中不能歧視、放任不管這些需要更多關心和幫助的后進學生，而應循循善誘，幫助他們克服學習上的困難，增強學習信心。

在教學“時、分的認識”時，筆者設計這樣一個問題：“現在是上午8時整，我們可以上課了嗎？”教師以一句商量式口氣的開場白將師生關系一下子拉到平等的地位。當學生學寫鐘面上的時刻時，筆者指著“4:45”問：“如果不滿10分，小圓點的右邊應該寫什么？”片刻的沉思后，一名學生大膽站起來說：“我覺得是不是寫0幾？”這里的一問一答，從根本上改變教師是知識的擁有者、是非的主宰者的角色，真正體現了學生的主體意識。

常言道：授之以魚，不如授之以漁。課堂教學中，教師不僅要通過有價值的問題創(chuàng)造和諧的學習氛圍，還要使學生善于發(fā)現問題，動腦思考。教學中，學生不向教師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問，因此教師應注意提問的言傳身教。根據學生的實際，讓學生體會教師是如何提問的，讓學生明確在哪兒找疑點。如在新舊知識之間多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”等，從而解除學生的思想顧慮，為學生創(chuàng)設一個平等、愉悅、和諧的學習氛圍，消除學生緊張的心理，使學生長期處于一個寬松的學習環(huán)境，自然而然地進入善于思考、樂于提問的學習狀態(tài)。

2 優(yōu)化問題的質，減少問題的量

課程改革提倡建立新型的師生關系，充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為教學的主體、學習的主人。要在數學課中實現這一目標，提問的藝術至關重要。是“一問到底”，還是要問得精、問得巧呢？一問到底固然能帶動學生積極思考，但數量過多，學生忙于應付問題而減少獨立思考的時間，這樣能有多少收獲呢？而問得巧、問得精才能真正體現尊重學生的主體地位，也能很好地提高課堂效率。

如一次在聽小學六年級復習課“簡單應用題”時，有這樣一個題目：“某班有男生19人，女生24人。這個班一共有多少人？”學生解答后，根據題中的條件，讓學生提出不同的問題。一些學生舉起了手，教師喊了一個女生，其余的學生很不情愿地放下手，有幾個人還噘起嘴，甚至有那么三四個人竟自言自語起來，認真聽那個女生講的沒幾個人。筆者湊到一個正在玩的學生耳邊，悄悄地問：“你怎么不聽同學的發(fā)言呢？”他先是一愣，想了一會兒說：“我會。”“還有誰會說？”教師又在提問了，這回舉手的已寥寥無幾。

是什么原因使他們對老師的提問、同學的發(fā)言抱著這種消極的漠不關心的態(tài)度呢？課后筆者又詢問幾個學生，得出這樣的結論：首先，教師提的問題過于簡單，問的方式比較單調，激不起學生的興趣；其次，學生心里非常清楚，像這樣的一問一答，不可能人人都喊到，幾次三番輪不到，他們就失去信心；再次，同學的回答大同小異，沒有新鮮感，不能吸引他們。因此，每位教師在問題的設計上要做到從大處著眼，小處入手，關鍵處突破，給學生思考留足空間，充分體現學生主體地位。減少問題的量，優(yōu)化問題的質，多提一些有價值有意義的問題，不僅有利于教師講授的效果，而且能更好地培養(yǎng)學生的思維能力，更好地體現學生的主體地位。

3 把握提問技巧，延長學生思考時間

學生不同于成人，更不同于科學家那樣自主地學習，他們的探究活動可能是幼稚的，漫無目的的。學生開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調動，有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，造就一個充滿誘惑的現場，從而激發(fā)學生學習的極大興趣。

提問形式要多樣，由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。提問語言要明確，數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化。教師提問語言既要顧及數學的這種特點，又要結合學生的認知特點，用自然語言表述要準確、精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數列，發(fā)現了什么特點？”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。

教師發(fā)問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短說，如果問題太長可用文字呈現。教師把問題說出之后，就不要再復述問題，以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。對于難度較大的問題，教師應注意引導分層理解，延長學生思考的時間，利用觀察、討論等形式幫助學生更好地完成學習任務，使學生的思維能力和創(chuàng)新能力都得以培養(yǎng)和提高。

總而言之，在實施新課程改革教學的今天，每位教師在數學課中提出有效的數學問題，為學生營造和諧的學習氛圍，養(yǎng)成樂學善思的習慣，久而久之，不僅有利于提高數學課堂教學效率，而且能充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生在自主學習中培養(yǎng)強烈的問題意識和創(chuàng)新精神。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.112

（作者單位：湖北省鄖縣實驗小學）