優化課堂教學 優化學習過程

閆建峰

優化課堂教學 優化學習過程

閆建峰

新課程實施快一個學期了，對于最后一批實施新課程的省份，按理說應該借鑒別人的做法，走得更穩一些，也更加從容一些，但實際上卻恰恰相反。整個過程充滿困惑和不解，只能在探索中前進。

1 新課程新在哪里？應該怎樣面對？

2003年學校就舉行了遠程培訓，從課程設置、學分管理到學生過程性評價，對各方面有了一定的認識，但只停留在理論上，缺乏實踐經驗。很多教師在教學中仍是“穿新鞋走老路”，甚至是新課程、老教法。

面對這種情況，學校組織多次學習的機會：赴陜西，討真經；舉辦“同課異構”，相互學習，取長補短；舉辦全省校長論壇，對新課程進行研討；等等。漸漸地，明確了高中化學新課程就是以更好地發展每個學生的科學素養（科學知識與技能、科學方法、科學能力、科學觀、科學品質等）為根本宗旨，并由此確立了立足于學生適應現代生活和發展的需要，著眼于提高本世紀公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學目標體系。

基礎教育就是要促進學生發展，提高科學素養和人文精神，培養終身學習的能力，發現和發展自己的個性特長，適應社會需要。通過相互討論并借鑒其他學校的做法，逐漸勾勒出一條較為可行的教學模式：強調能培養學生積極主動、合作、創新的教法，摒棄“填鴨式”教學；強調化學內容與社會生活以及現代社會和科學技術的聯系，注重培養學生的興趣和經驗；改變過于注重書本知識的現狀，倡導建構學習法，注重培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲得新知識的能力；改變被動學習、死記硬背、機械訓練的做法；合理運用評價機制（教師評價、小組評價、自我評價）促進學生發展；建立課堂民主氣氛，讓每一個學生都參與其中。

2 設計與教學內容相適應的配套練習

新教程實施后，教材內容簡單，學生上課易懂，解題卻出現困惑。學生常常問“為什么會這樣”，家長“抱怨”教師講得“太淺”。經仔細分析，發現好多教輔資料與教材不配套，出現以“舊”替“新”、以“偏”概“全”、以“拓展”代替“能力提高”，難、繁、偏、舊的問題很嚴重。基于這種現象，展開多次調研實踐，形成成功的路子：模塊設計時經過討論將章節內容分解到小組（每兩人一組），該組除對該章節進行教學設計（教材內容分析、課時安排、三維目標的設計）、評價設計之外，還要進行作業設計（作業數量、完成時間、每次作業附加分數等）；對于同步習題進行任務分解——小組精心準備——大家審定——修改——再審定——再修改；充分利用網絡資源的同時也調動每一位教師的積極性，最后再由一位教師試做，控制好數量和難易程度，經組內討論后印發給學生。同時對作業設計也要滿足三維目標的統一：力求作業生活化——激發學生興趣；作業個性化——滿足不同學生；作業多樣化——拓寬學生思維；作業實效化——培養學生嚴謹的治學態度。這樣做除減輕教師和學生的負擔之外，保證了教學質量和學習的高效率。

3 摸索更合理的過程性評價方式

剛開始實施新教程，要對學生進行過程性評價，教務處印制好多表格，要求每節課要填寫，每次作業要登記，并及時進行評價。預習、整理、實驗、糾錯、滿分卷……教師每天忙于填表、評價，幾乎沒精力去研究教材，探究教法。因此，進行研究，設計合理的評價方案：在遵循激勵性原則、差異性原則的前提下，對班級分組（分組要按鄰近性原則、差異性原則、均衡性原則、發展性原則）、分工（分組長、書記員、各科課代表），各施其責，進行記錄、評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價定期進行（每一學段結束）。小組自評能使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

教師可以依據教學內容制定相應的學習過程評價表。評價內容方面，結合學生學習的“五環節”（即課前預習、課堂學習、課后整理、作業練習、反思交流），并設計相應的表格進行評價。評價項目包括學習態度、小組探究參與、作業完成情況、預習完成情況、上課學習情況、整理與反思情況、實驗操作情況、教學內容的理解情況等，采用豐富的具有發展性和激勵性的參考評價語言。評價方式包括學生自評、小組評價和教師評價3種，并要求評價主體根據評價標準進行簡單描述，各評價主體在相應的簽名欄簽名。除此之外，還設計總評欄目，要求各欄評價主體根據評價項目綜合得出評價等級（包括優秀、合格、待改進3種）。最后，根據表中三項總評等級由教師給出綜合評定等級（標準為：有兩個以上總評為優秀的可綜合評定為優秀，有兩個以上總評為待改進的可綜合評定為待改進，其他情況均可評定為合格）。評價結束后由教師及時將評價結果匯總到學段成績匯總表上。

（作者單位：甘肅省天水一中）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.011