創設情境 提高語文課堂教學的實效性

周素芳

創設情境 提高語文課堂教學的實效性

周素芳

情境教學是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”情境的創設主要就在于教師要充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極地去探索語文的奧秘。那么小學語文教學如何進行情境設置呢？

1 創設情境要抓住教學目標

課堂上教學情境的創設要根據各年級段的課標要求，要從課堂教學目標出發，要結合教材重難點，要考慮學生的知識能力水平，這樣的課堂情境才有利于學生更深刻地理解課文內容，體會其中的思想感情，切實提高教學效率。

2 創設教學情境要善于營造教學氛圍

在語文教學中，創設一個生動活潑的情境讓學生在這樣的情境中進行學習，更容易激發起學生的學習興趣，因此在創設情境時要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，引領學生全身心地投入到教學情境中，去領悟，去把握，從而變“要我學”為“我要學”“我樂學”甚至“我會學”。

例如在教學《矛與盾》一課時，在指導學生朗讀“吾盾之堅，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物無不陷也”兩句時，筆者讓學生聯系自己平時在集市看到的販賣東西的人是怎么吆喝賣出自己的東西的，然后再讀這兩句，從中體會那個賣矛與盾的人是如何夸耀自己的矛和盾的。在講到“以子之矛，陷子之盾，何如”一句時，筆者又讓學生結合書上的插圖，看圍觀的都有哪些人，讓學生試想不同身份的人會怎樣說這句話，如此一來不同身份不同語氣就都出來了。課文講完后，為了讓學生加深對文章寓意的理解，筆者還設計一個情境練習，讓學生扮演楚國人親自上臺演一演，切身去體驗賣矛和盾的那個楚國人的可笑之處。通過親自參與表演不僅再現了文章內容，更進一步讓學生加深對課文的理解。學生學習興趣變得更加濃厚，學習效果自然得到較大提高。

3 創設的教學情境要具有生活性

生活是文章的唯一源泉。新課標指出“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。為此創設教學情境，就要注重聯系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的經驗，強化他們的體驗，增進對文章的理解，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。

4 創設的教學情境要具有問題性

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，培養學生的思維能力。學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創設懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，激發學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學的效率。

如教學《麻雀》一文時，筆者充分發揮小組集體作用，啟發學生思維，提出一個有價值的問題：“面對一張嘴就能把自己吃掉的獵狗，老麻雀怕不怕？”學生在問題情境中各自思考，共同探討，結果有的說怕，有的說不怕。筆者說：“別急，請從文中找出相關語句來證明自己的想法。”學生迫不及待地到書中去查找答案，那神情是那么的專注。組織交流時，說老麻雀害怕的學生從文中找到句子證實，認為老麻雀并不害怕的學生同樣找出語句來反駁，大家都在據理力爭，那情境極為激烈。忽然有個學生問道：“老師，這不是矛盾了嗎？又說怕又說不怕?！惫P者順勢引導：“是啊，到底是怎么回事呢？”學生再次投入到合作探究中，最后終于明白其原因所在。

5 創設教學情境要合理運用多媒體教學

利用多媒體創設情境，可幫助學生在特定的氛圍中盡快獲得真切的情感體驗，從而突破教學難點。作為信息時代的語文老師，運用好這一輔助手段，創設出與教學內容相適應的教學情境，必將給學生帶來更美好的感受體驗。

如教學《彩色的非洲》一課時，因為這是一篇描寫異國風情的文章，學生對非洲的了解甚少，于是筆者首先播放多媒體課件，美麗的風光、優美的音樂把他們帶入異域風情之中，課文一開始就深深吸引住學生，他們怎么能不用心聽呢？此時筆者又巧妙地引導學生：“此時你最想用哪句話來表達自己的感受？如此美麗的非洲風光，你又想不想知道作者是怎樣贊美它的嗎？”這樣學生都急于從課文中去尋找答案。這樣有效的學習情境，讓學生真正走進“非洲”，領略了非洲的“彩色”，更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中獲得前所未有的審美體驗。

總而言之，在小學語文課堂教學中，合理創設和利用教學情境能激起學生的學習興趣，把他們的情感活動與認知活動結合起來，使他們在生動和諧的氛圍中充分地和教師、文本展開對話。因此，教師要從教學實際出發，緊扣教學內容，圍繞教學目標靈活地創設教學情境，才能實現教學的最優化，提高課堂教學的實效性。

（作者單位：河北省巨鹿縣辛莊校區上疃小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.038