在語文教學中培養學生的創新能力

榮秋香

在語文教學中培養學生的創新能力

榮秋香

1 在互動學習中培養學生的創新能力

在語文課堂教學中，要改變過去授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的教學組織形式。由于小學生年齡、發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，就要求教師在采取互動的學習形式時要精心組織，指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執和推諉中浪費學習時間；在活動中采取輪流制，讓每個學生都有表達的機會；在讀者討論時，還要注意問題本身的討論價值，避免形式化；在交流時要引導學生善于傾聽他人的發言。同時，教師在教學過程中還要善于捕風捉影，隨時隨地捕捉個別學生的創見，并提出自己的看法，將討論引向深處，激發更多的學生去發現新的問題。

合作交流是新課改標準所倡導的主要學習方法，還可以使學生從多方面、多角度觀察事物，獲得感性認識，在探索中不斷創新，從而挖掘他們的創新潛能。要達到這一效果，教師必須針對所教內容，改進教學設計，使學習材料具有探索性，而且也使學生思考途徑有一定的自由，使他們由單一思維變為多向思維，學生的創造潛能得到開發，創新能力也得到培養。

2 鼓勵質疑，培養創新意識

把學生的質疑問題作為師生學習的重要手段，加強學生學習的主動性。在學習方式、方法的選擇上，也要尊重學生的自主選擇，創造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“你想用什么辦法記住這個字”“這篇課文你準備怎么讀”“學了這篇課文，你還想知道什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現。另外，想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。因此，在課堂教學中必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發揮想象力，這樣就會使學生有所發現，有所發展。

3 在轉換角色中創設氛圍，培養學生的創新能力

3.1 師生間的角色轉換

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣不僅讓學生主動參與學習過程，也讓學生在“幫助”教師弄清問題中增添探索的欲望和信心。

3.2 學生與學生之間的角色轉換

由于學生的個性差異，在教學活動中，當轉換某些學生的角色，成為其他學生學習的表率時，可以激發學生的創造潛質。比如，在教學過程中，如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果某個學生的學習方法很好，可以讓他來介紹自己的學習經驗，并聘任他當小老師去幫助其他學生的學習；如果誰對課文理解得深刻，就請他來表演。

3.3 學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的內容往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，給學生展現了一幅幅生動的畫面。讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，學生的創新潛質也得以發揮。

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點，在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。教師要讓學生逐漸養成“發現問題——主動質疑——討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發他們用求新方法解決新問題的創造意識。

4 培養學生的興趣，激發創新動力

一是要培養學生的創新情感。語文教學的創新，不是單純地獲取知識，它需要培養學生濃厚的興趣、強烈的激情、探求知識的欲望等。因此，在教學中，一定要培養學生的學習興趣，要把沉悶、呆板、被動的學習變成生動活潑、愉快的求知。二是要調動學習的情感。情感是學習的動力，是獲得知識的主要手段，沒有情感將事倍功半。三是要善于利用評價的激勵功能，激發學生的學習興趣。最后要善于給愛于學生，無論學生學習中出現“成功”或“失敗”，給學生以自尊、激勵是最可取的辦法，使學生在民主、自由、愉快、和諧的環境中去充滿信心。

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題。小學語文教師要抓住學生的特點，激發他們對語文學習的興趣。

5 巧設練習，培養學生的創新意識

如教完《賣火柴的小女孩》后，筆者設計這樣一個練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們中國，會發生什么事？”讓學生自由發揮想象力，寫一個片斷，結果學生充滿興趣，個別人寫得還蠻有哲理性。這樣的作業，既培養了學生的想象力，又培養了他們的競爭意識和創新意識。總之，學生創新能力的培養是多渠道的。因此，在語文教學中，教師要注意多讓學生動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發揮和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用，培養他們的創新能力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區齊陵街道中心小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.044