抓住契機 激發(fā)自信

白蘭

抓住契機 激發(fā)自信

白蘭

獨生子女的增多，家庭的寵溺，塑造了一些學生任性、懶惰、自私、不求進取的不良性格，致使他們內在的學習和創(chuàng)造的潛能無法正常發(fā)揮。這些就是對教師的考驗。那么，如何幫助學生糾正缺點，激發(fā)自信，發(fā)揮優(yōu)勢，促進他們健康成長呢？如何發(fā)揮教育的優(yōu)勢呢？

1 因勢利導，循循善誘

《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也”。在素質教育不斷深化的今天，更要尊重學生的個性和個人興趣，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的特色人才。這就需要教師善于捕捉學生身上的個性特長，恰如其分地進行表揚，激發(fā)他們的自信心，使他們對未來有更大的希望。在這時，教師再提高點要求，學生會樂于接受，并且愿意努力。

有個學生張某，上課時不注意聽講，愛搞小動作，要么就趴在桌下偷吃東西，不時地為安靜的學習環(huán)境制造幾分噪音，引得學生哄堂大笑。面對教師的批評，他的氣焰反而更囂張，各科教師謂之“朽木不可雕也”的人物。筆者不時地尋找突破口，全方位地做好他的轉化工作。一次，聽到微機教師興高采烈地說：“張某在微機課上表現很出色，他不但聰明，動手實踐能力也很強，還能拓展思維。如學習‘變形動畫’的制作時，大部分學生還在忙于制作最基本的學習任務，而他在制作變形動畫，同時加以延伸，將變形動畫與運動動畫交互使用，形成一系列的過渡動畫畫面。”何謂“朽木”？每個學生都有自己的優(yōu)勢，有自己的閃光點，教師必須全面了解學生，抓住契機，因勢利導，循循善誘。于是，筆者任命張某為組長，為班級進行板報設計。后來他還在學校組織的計算機技能比賽中獲得一等獎。趁此時機，筆者在班里表揚了他為班級增光添彩，并帶動學生為他喝彩。看著他自豪的笑容，筆者—笑了之，因為自己的工作有了大的進展。

2 創(chuàng)造機會，激發(fā)進取

教師要順應學生的心理為學生提供自我表現的機會，特別要關注那些學困生，要創(chuàng)造機會加以引導，激發(fā)學生的學習興趣。學校里有了圖書室，要求每班出一名圖書管理員，選誰呢？學生議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后筆者還是選了班上一位調皮的學生來當。事后很多學生要求換一個人，但筆者只對他們說，他能當好。筆者給他鼓氣，要求他按班級規(guī)定借閱給同學看。他很盡職，發(fā)現圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。筆者知道后特地寫了份表揚稿，把他的事跡登在黑板報上。從此，學生對他的看法有了相當大的轉變。他總說：是老師創(chuàng)造的那個機會，使他得到了同學們的尊重，增強了自信心。

3 抓住契機，鼓勵上進

從心理學的角度看：一個人只體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的特長和短處，就會揚長避短，增強學習的自信心，班上劉某參加學校鋼筆字比賽，獲一等獎。這是多么振奮人心的好消息，于是筆者抓住這個契機，對全班學生進行教育。她學習成績雖然不很理想，但筆者相信，經過努力，她的學習成績會跟寫字一樣，必將是班上的佼佼者。從此以后，筆者利用課余時間給她輔導，使她的學習成績迅速提高。

4 雪中送炭，以理服人

情感是人們思想品質的重要因素，如何通過感情的涓涓細流撥動學生的心弦，滋潤學生的心田呢？筆者認為，教師要以真摯的情感和愛心去關心每一個學生，尊重每一個學生，要時時處處關愛學生，動之以情，曉之以理，導之以行。班上李某在籃球賽中摔倒了，腳扭傷了，筆者趕緊跑過去，當捧起他的腳時，他羞怯地把腳縮回去——因為那是一雙沾滿泥土的腳。“不要緊。”筆者把他的腳抱住，放在自己的腿上，一只手托著他的小腿，一只手抓住他滿是泥的腳，非常小心地左右輕轉。他頓覺舒服多了，但眼里卻含著淚珠，臉上露出感激之情。筆者因勢利導，一邊撫摸著他的腳，一邊說：“在體育方面你是我們班的主力，以后一定要多加注意。我代表全班同學為你的付出表示感謝！”從此以后，他在體育活動中更積極，學習也更努力，課余時間還悄悄為班級做好事。教師的愛心、關心激發(fā)了學生的上進心。

從一件件事中，筆者悟出一個道理：如果教師能把握每個學生的閃光點，消除他的自卑，點燃他的自尊，那么優(yōu)秀的班集體不就形成了嗎？于是筆者利用班會課，舉行“找閃光點”主題班會，要求每一個學生找出自己和別人閃光的地方。會上，大家暢所欲言，發(fā)現學生都有很多不為人知的閃光點。多好的學生啊，一樁樁，一件件，令人感動！筆者為這次班會的成功而欣喜，對學生的課外表現了解得更徹底。

多年當班主任，筆者深有體會：對于一些后進學生，要善于發(fā)現他們身上的積極因素，并以此為動力，激發(fā)學生，鼓足勇氣，豎起信心，就能促進學生的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

（作者單位：河北省滄縣大官廳鄉(xiāng)第一中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.046